欧阳婉嫦

摘 要：从小学高年段英语写作教学现状分析入手，对思维导图运用于六年级话题写作教学进行实践和研究，用实例说明了把思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上，使其摆脱思路不清、无从下手的困扰，从而构建互动激发、愉悦共享的高效写作课堂模式。

关键词：思维导图;英语写作;高效课堂

一、发现问题，寻求方法

在小学英语听、说、读、写四种能力中，写作是一种最能体现语言输出的技能，它可通过书面语言传递信息和交流情感的方式，比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。然而，写作又是最难培养的能力之一。我在近两年的小学高年级英语教学实践中发现学生的写作现状不容乐观，单元测试中的话题写作题得分普遍不高。主要问题是很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大，超过一半的学生一点也不喜欢写英语作文，甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已，他们在写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语。另外教师在写作教学环节多数为“布置任务→评讲一至两篇范文”，或者“布置任务→收上来全部批改→评讲”。这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。

针对英语写作教学的问题，我研究与尝试了不同的课堂写作训练方法，收效都不是特别理想。一次无意中让我接触到可视化思维工具——思维导图，思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程及要表达的知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的印象，大脑中的句子多了，那么小学生就能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。

二、运用思维导图，构建高效写作课堂的实践

下面以广州教科版小学六年级英语复习阶段写作My trip to Guangzhou教学为例：

整合内容，确定目标。在进行这一主题写作教学时，我根据话题写作教学的特点，把Travel这一话题与一般过去时有机整合，主要让学生了解广州著名的景点名称以及活动特色，通过时间、地点、出游方式和景观特色、活动以及感受来谈论自己的“旅游经历”。基于对教学内容的理解，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标为：

（1）语言知识与技能目标

①能用英语表达广州范围内的著名景点名称。

②能运用一般过去时询问别人的旅游经历，如When did you get there？How did you get there？What did you do？Did you have a good time？等。

③能運用一般过去时围绕上述问题谈论自己的旅游经历。

（2）学习策略目标

①利用思维导图进行头脑风暴，学习广州景点名称。

②加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对阅读文本进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。

③借助思维导图，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。

（3）情感与态度目标

①学生通过谈论旅游，了解广州的美景和风光，教育和培养学生热爱广州的情怀。

②学生能通过小组讨论交流和合作探究，增进同学间的感情与团结合作的精神。

③学生能通过口头和书面的方式描述旅游经历，增强学习英语的信心，同时增强学生用英语表达的兴趣。

（4）文化意识目标

通过教学，引领学生形成良好的生活习惯和文明旅游行为。

三、情景引领，导入思考

为了更好地达成本课时的教学目标，我主要以情景引领，导入思考的方式，采用了多种形式的可视化资源进行教学。

1.动态影集，头脑风暴

例如在导入环节，我让学生带着问题What places can you see？观看动态影集“Welcome to Guangzhou”，学生通过可视化的图像和文字的大量输入进行头脑风暴，通过思考老师提出的问题，对景点词汇进行初步的输入，从而引出所有景点名称的学习，为接下来能顺利进行说、读、写做好准备。

2.创设情境，深入思考

在Pre-writing环节，我创设了Janet在微信朋友圈晒游记的情境，并以PPT形式呈现阅读材料：Janet的My trip。这是一篇图文并茂的游记，学生在阅读的过程中能借助图片理解新单词，从而理解整篇游记的大意，并通过问题的提出引导学生深入思考游记的写作思路，帮助他们把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图的形式提炼出写旅游经历的要素——4W+3H，即When（时间），Where（地点），Whom（和谁去），What ... do（活动），How（怎样去），How long（去多久），How ... feel（感受）。

四、巧用导图，激发思维

这些可视化思维工具不仅能让学生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能让学生用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。所以本课时学生主要使用的是思维导图来进行写作思路的显示。

由上面学生的思维导图作品可以看出，思维导图通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，可以帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助学生建立一个符合英语思维习惯的、一目了然的文章图式，提高写作思维能力。

五、合作互动，高效生成

为了探索出运用思维导图帮助学生主动建构互动激发、愉悦共享的高效写作课堂模式，我在运用思维导图引导学生谋篇立意，培养学生的思维方式的同时，强调合作交流、讨论初稿、相互修改，最后才能自主成文。

让学生根据思维导图两两合作，讨论，交流，评价，互相交流一些好的句式和习惯用法，给同伴的文章提出自己的意见。旨在培养学生的学习策略，强调由学生自己学会学习或在同伴间、小组内进行学习的重要性，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。

学生立即开始热烈地讨论起来。一个认真地提出反馈意见和建议，找出文中缺少的要点，画出文中的病句;另一个专心听取反馈并提出自己的想法。有时他们会为了某个意见各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。尽管学生之间的互评不一定能找出写作中的所有错误，他们在考虑问题时也会有失偏颇，但我认为，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以使集体智慧得到充分发挥，学生从中获得写作灵感，唤起写作热情，让学生真正成为写作的主人。

六、展示交流，愉悦共享

下面摘录一些学生的作文：

1.Hello！My name is Zhang Yunya. Im a cute girl. I like trave-lling very much. I went to Liuxi River National Forest Park in Conghua for a day trip with my parents last summer holiday. We got there at 9：00 a.m by car. In the park，we saw many kinds of old  trees and enjoyed the clean water. After lunch we rode bikes on the green way.We rode the bikes for a long time but we didnt feel tired. We were happy.

2.Hi，Im Liu Xi. I am a boy. I am twelve. I went to Yuexiu Park yesterday. I went there with my father and my mother. My father drove the car. In the morning we watched the flower show. They were very beautiful. In the afternoon，we went boating. Then we went for a walk around the park. We were very happy. After dinner we went back home.

3.Hi！I am He Weijun. I am 12. Last Sunday，I go to Xiangjiang Zoo with my brother. We got there by bus. We took many photo of many animals. We play water there. We are very happy！

第一篇是一位學习成绩优秀的学生张××写的作文，无论从文章整体构思还是从遣词造句来看，都比以前提高了一个层次。第二篇是一位学习成绩中等的学生刘×写的作文，虽然用词和组句都比较简单，但写作思路很清晰，内容能涵盖所有的要点，表达准确，意思连贯，符合逻辑，基本能达到写作评分第一档的要求。第三篇是一位后进生何××写的作文，虽然存在一些语言错误，但是写作思路也很清晰，不存在以前习作中出现的结构混乱，不知所云的现象。

从学生的写作效果可以看出，大部分学生认为在写作的时候运用思维导图让他们写作的思路清晰了，内容具体了，所以有话可写，有时甚至还会一写就停不下来！学生反思中觉得自己不足之处主要是认为课堂时间不够，画出来的导图很简单，不够精美。其实，在我看来，虽然即堂完成的思维导图不够规整，看上去有点粗糙，但是只要实用就可以了。另外，在思维导图制作过程中，由于学生各自对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中分歧较大。此时，老师的指导作用非常重要，我们要帮助学生进行有效的交流和筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。

总的来说，这节写作课获得了一定的成功，学生在教师的指导下绘制思维导图，从没有写作思路到有思路，从不会谋篇构思到会构思。复杂的写作任务被加以分解，让更多的学生有了成功的体验，让写作变得不再令人头疼。学生对英语写作的畏难情绪明显降低。学生普遍认为思维导图直观、醒目，有助于理解文章内容、记忆和学习其中的词语和句型、了解文章的篇章结构，有利于写作思维能力的培养，对写作非常有帮助。学生对这样的写作课非常感兴趣，他们积极参与，课堂气氛比较活跃，最后完成的作文内容丰富了、精彩了，语言错误也明显减少，教学效果也有了较为显著的提高。

参考文献：

[1]黄烨.“微时代”下的“思维导图”浅析[J].科技风，2013（5）：259.

[2]刘宁，杨瑛.思维导图在英语专业课堂教学中的应用：以综合英语课程为例[J].天津职业技术师范大学学报，2014，24（2）：71-74.