赵伟珍

摘 要：万事开头难。下笔习作时，缺乏素材，这可能是困扰很多学生的首要问题。因缺少素材习作中常见的几种问题有：胡编乱造，小作者往往胡乱编造一些不合乎逻辑、没有前因后果的事;老调重弹，如“雨天送伞”“生病送医院”“做好事不留名”之类的故事“经久不衰”;东拼西凑，从一些优秀作文中借鉴事例进行人为的拼接。这几种类型的文章最大的共同点就是：文章没有真情实感！

关键词：共鸣;情感;表达

指导学生写出有真情实感的习作，要走心。拨动学生的心弦，才能弹奏出动人的乐曲。让学生真正觉得下笔习作乃是他心灵的需要。根据平时的教学实践，我进行了一些总结反思，和大家共同探讨。

一、研读范本，找寻共鸣之处

学生感觉自己生活中的事情太过稀松平常，没有什么可写的，于是在写作文时只能搜肠刮肚，甚至开始胡编乱造。我和学生交流：你们有没有过这样一种感受——很多优秀的习作，特别是一些大作家写的文章，虽然写的也是生活中的平凡小事，却把我们内心的感受写出来了，甚至让我们产生一种共鸣，这些事情，我们在生活中也经历过（或者似曾相识），但是我们却忽略了。他们听完了，连连点头。例如：苏教版五上课文《装满昆虫的口袋》中，法布尔捉甲虫、捡石子的喜悦心情，以及被妈妈责骂后难过的感受，难道学生会没有共鸣吗？教学时，我启发学生说说自己捉虫的那些乐趣，孩子们津津乐道，侃侃而谈，在说得小脸通红的时候，我请大家把自己刚才说的一一写下来。孩子们情绪高涨，写得真实有趣，具体生动。教育家叶圣陶有言：“课文无非是个例子。”所以，我们在教学中，要研读“范本”，找寻共鸣之处。

二、热爱生活，体验美好情感

写作素材一定来源于生活，不是生活中的事情没什么可写的，而是有时候生活被我们忽略。前段时间，我读到国学大师季羡林写的这样一段话：在我们的日常生活中都有这样一个经验，越是看惯了的东西，便越是习焉不察，美丑都很难看出。难道我们就不能有意识地去改变这种习惯吗？难道我们就不能用新的眼光去看待一些事物吗？我想自己先试试看，果然有了神奇的效果。我重新走过荷塘看到槐花，努力在自己的脑海中回忆第一次见到的幻象，我不再熟视无睹，而是尽情地欣赏……第一次见到的美景，该是多么令人啧啧称赞啊！那是发自内心的欢喜。喜欢了，尽情欣赏着，处处是发现。如：夏天满池的荷花，学生第一次看见，惊叹着，他们会去观察荷花的颜色，数一数荷花的花瓣，闻一闻沁人心脾的清香;甚至大大的荷葉、污泥下的奥秘也要去探个究竟。又如：第一次所做的、所发生的事情，情景和感受历历在目。引导学生去热爱生活，我总是和学生分享我的“第一次”，在我的鼓舞下，学生也乐于把自己的“第一次”付诸笔端，师生之间互相分享，其乐融融。引导学生对生活多一份观察，多一份记录，多一份思索，让生命变得更加丰厚、充实、细腻。引领学生热爱生活，要求学生勤于习作。有了这颗热爱生活的心打底子，做了有心人，即使每天都过着普通寻常的日子，他们也会怀着一颗初心，以新奇、发亮的眼睛打量着周围的世界。

三、激发动力，乐于善于表达

苏霍姆林斯基说：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”管建刚老师也有言：写作是才华的展现，是尊严的捍卫，是存在的证明。写作要充满激情。所以，在平时的习作教学中，我鼓励学生坚持写日记，日记内容包罗万象，只要自己想表达的都可以记录下来。我是学生日记的忠实粉丝，我阅读代入着朋友的感情详细写下我的感受和心得。日记交上来后，学生多么期待我的批阅啊，因为这是我和他们心与心的交流。我也努力创设多种渠道，给学生的习作搭建展示的平台，让他们体验到习作带来的成就感、喜悦感、自豪感。对有进步的习作，在全班同学面前朗读并加以表扬;值得大家分享的习作，张贴在全校板报上给予肯定;出彩创新之作，送去参评或者投稿，给学生争取获奖和发表的机会。学生所有习作上的“成功”，在班级群里和家长们一起分享，形成向上鼓励合力，鼓舞学生向着习作的“青草更深处漫溯”。

总之，好的开头是成功的一半。学生热爱生活了，有心了，怀着一颗敏感的心去有温度地触摸生活，会观察，有想法，勤于记录所见所得，加上老师们的鼓励、鼓舞，多方面引领，孩子们定能练就习作的真功夫，下笔何愁没有真情实感的习作素材呢？

参考文献：

[1]黄月娥.拨动心弦，真情表达：浅谈“情感”在作文教学中的应用[J].教育界（基础教育研究），2012（2）：22.

[2]陆婷.情趣相依 拨动心弦：探寻习作教学的灵动点[J].新课程学习（上），2013（4）.

[3]孙苏艳.与心灵对话 写真情实感：小学习作教学策略[J].小学生作文辅导，2012（2）：28.