孙博宇 郑洲 胡旭 刘洪生 王勇

地质实习是本科石油工程专业实习课程中不可缺少的重要组成部分，也是为学生建立地质思维，培养学习兴趣的重要环节。通过地质实习，让学生以地质工作者的身份认识大自然;巩固基础知识，学习掌握野外工作方法;体验地质工作特点，培养吃苦耐劳精神，增加工作兴趣。除此之外，还可以使学生加深对所学地质知识和地质理论的理解，掌握野外地质工作的基本方法，在潜移默化中培养学生发现、观察、分析、解决地质问题的能力和创新能力。因而，地質实习历来被国内外石油院校高度重视。

我校地质实习是在普通地质学和油气田开发地质基础的课程基础上，为接下来的专业课程奠定基础的一门实践课程。根据国标，我国高校石油类、地质类专业都安排了相应的野外实习内容，野外实习时间通常在两到四周左右。通过地质实习课程建设，依据不同阶段地质实习使学生达到在认识实习中掌握“看认”的实践环节，在地质填图实习中掌握“技能思想”的实践环节，结合石油工程专业课程达到“实际做”的目的。最终完成“看一想一做”实践教学整体流程，达到课程建设的目的。

每年中国石油大学、东北石油大学等高校组织石油工程专业大一学生到秦皇岛柳江盆地进行野外地质认识实习;中国地质大学每年组织所有地质类专业学生到我国各个地质实习基地进行野外地质认识实习;近几年，为增加学生的国际视野，浙江大学鼓励和支持优秀学生参加国外的野外地质考察和野外地质课程。

国外对如何最大限度地增大野外实习的教学效果多有研究。美国哈佛大学地球科学与行星科学系约翰·肖教授组织了加拿大落基山脉野外地质考察;美国加州大学洛杉矶分校地球科学系尹安教授在死谷进行地质填图实习;美国亚利桑那大学地球科学系美国本科生和研究生设有地质课程短期和课间野外实习。由此可见国内外越来越多的高校开始重视地质实习

但目前并没有更适用于民办石油专业学生进行野外地质实习的内容和路线，此前，我校地质实习教学是沿袭公办院校普遍地质实习模式，以课堂教学为主导，教师往往更加熟悉理论知识并习惯于在课堂教，大多时候将教师设定为教学的主导，而学生则被动接受。课堂内老师填鸭式的将地质实习应该学习的理论基础灌入学生的脑海;在野外实习过程中，受限于野外实习条件，老师在一个地质露头点开始讲解，学生在露头周围观察记录。这种情况下，学生忙着记录老师的讲解内容，并未仔细观察地质露头，也不求甚解为什么会形成这样构造、这种岩石，并不能掌握野外地质点的调查方法。这种教学形式枯燥，不利于学生自主学习和实践能力的提高。而现在转换成以学生为中心的教学模式，其目的是让学生真正成为实习的主体，能够积极主动去认识学习，而教师主要起辅导作用。目前我校地质实习安排1周课堂教学，1-2周野外地质实习，每班由2名带队教师，在野外分小组进行学习。在课堂教学中，由教师先布置任务，学生做资料收集分析，再由教师重点讲解要学习的知识和技能;在野外实习时，由教师带领学生到达地质露头点附近，在保证安全的前提下，由学生以小组形式确定观察点及对应学习内容开展地质学研究，而教师在学生出现错误时及时提示纠正，这样能够增大学生的参与感，激发学生的兴趣。

因为野外教学与室内教学不同，更重视教学过程，所以在最终成绩评定，由野外调查表现、野外实习簿及照片整理、报告编写等多个部分组成，评价分数的确定都有详细的依据，对学生日常表现打分，充分考虑了学生在准备阶段、野外调查阶段、日志整理阶段中的表现。

在野外教学过程中，可以发现学生的学习热情明显闭在课堂学习中更高涨，利用地质实习，能够让学生以地质工作者的身份认识大自然;巩固基础知识，学习掌握野外工作方法;体验地质工作特点，培养吃苦耐劳精神，增加工作兴趣。除此之外，还可以使学生加深对所学地质知识和地质理论的理解，掌握野外地质工作的基本方法，在潜移默化中培养学生发现、观察、分析、解决地质问题的能力和创新能力。

但是这种改革模式对教师的野外教学水平要求比较高，而我院地质实习教师团队还是一个很年轻的团队，急于解决的是需要提高教师水平，学校领导对此也非常重视，联系兄弟院校、单位，借鉴其实习方式、方法，安排教师参加相应实习、会议、培训，为学生地质实习提供师资力量保证。