徐倩茹

摘要：在教师教学过程中，朱自清的《荷塘月色》经常被用来当作写景的美文进行语言鉴赏，或者单纯的根据段落顺序讲解借景抒情的散文特质，但是景与情从来就不是割裂的，本文力求回归文本，与文本对话，主要抓住看似宁静的景“荷塘月色”中实则处处暗涌着“颇不宁静”的情来进行探究。

关键词：荷塘月色;情景交织;教学

一、《荷塘月色》的传统教学处理

（一）工具性——景

1.写景美文

鲁迅先生曾在文白之争时赞扬朱自清的散文“漂亮缜密”，张白山也充分肯定了朱自清早期散文的价值——“写景很美，满贮着诗意”。最早将“美文之说”的解读视角应用于教学中的是夏丏尊和叶绍钧编写的《国文百八课》，不论从单元主题还是课后习问部分都将《荷塘月色》归入了“景物描写”系列，并出现了以下两大教学分支：炼字品句和行文结构。

2.炼字品句

众多教材版本都不约而同地将“词语解读”列为教学目标和教学内容，现今依然是语文教师津津乐道且易于把握的内容，如动词“泻、浮、点缀”在文中是否可以替换，妙在哪里？叠词“曲曲折折、田田、高高低低”的作用何在？运用了各种比喻、拟人、通感等修辞手法的佳句写出了景物什么特点？……文章的第四自然段到第六自然段，不但是写景的绝佳教学片段，还多次让学生朗读背诵，成为景物描写的写作教学经典范本。

3.逻辑结构

《荷塘月色》写作结构严谨精美也是其一大特色，不仅关注全文的逻辑结构，在第四到第五自然段，教师也往往按照“先叙荷塘的环境，然后描写荷叶、荷花，最后描写月色”对段落的结构层次予以解读，希望学生能够在头脑中建构清晰的作者行踪和文章结构。