摘 要：探究性的学习方式能够在训练学生生物科学思维，培养学生科学研究素质等方面提供更多的训练机会。所以在教学实践中，教师要进一步发挥探究性学习的优势，结合生物学科的具体特点，以及学生的学情，更多地激发学生的学习主动性和内在的学习潜能。

关键词：初中生物;探究式教学;生物教学

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）21-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.040

近些年来我国素质教育改革不断取得新的成效，在初中生物课程教学中，我们也越来越强调学生的主体参与。教师要将学生学习主动性的挖掘和保持放在重要位置上。探究式教学是一种以学生主动求知、主动学习、学会探索、学会创造为目的，以培养全体学生多方面素质为终极目標的全新教学方式。它强调以学生为中心，教师仅起支架作用。实践证明，它是实施素质教育的有效载体。那么，初中生物课堂上要如何有效地组织学生进行自主探究学习呢？笔者的经验主要有以下几个方面。

一、通过适当的设置疑问，让学生有自主探究的意愿

学生的自主探究行为需要伴随着教师一定的引导和启发。在日常的教学工作中，教师可以通过提问的方式设置一些疑问，在引起学生注意的同时，让学生进一步的思考，并且萌发探究学习的强烈愿望。疑问的设置需要结合教学的具体内容，并且要尽可能地做到逐渐深入，带着一定的启发性，促进学生产生对于生物科学概念规律和未知的兴趣。同时，设疑一定要注意提问环节的节奏，过多的提问会使学生厌倦，过少又会使课堂教学效果不佳，因此在设疑环节需要教师多去备课找寻适当的方法，这样才能达到最好的教学效果。可以说，课堂教学节奏的准确把握，让整个课程逻辑严密，节奏明快，离不开教师提前的认真准备。在设置疑问方面，如果教师没有提前对于每一个问题反复进行斟酌，在课堂上就可能单纯的因为提问本身而浪费太多的时间。

二、让学生有机会通过自主探究增强对于学科知识的体验式学习

素质教育改革告诉我们，面向初中学生开展的生物学科教学，不能只是让学生死记硬背一些已经发现的生物学知识。要保持学生在学科学习中的专注性、探索性和思考性。所以，我们倡导自主探究式的学习也重点在于让学生作为学习的主体，真正的参与到学科知识的产生和发现过程中去。学生理论知识的学习能力以及将理论应用在现实实际中的能力，都是在学科学习中重点需要培养的内容。所以，初中生物课程的教学中，教师可以多采用一些直观的方式，让学生能够亲眼看到，亲手摸到，通过实际操作，提高他们对于生物学规律的理解和把握。

三、通过创设直观情境，提高学生对于生物课程的学习效果

没有受到一定前提条件的影响和刺激，学生可能没有太强烈的探究欲望。我们鼓励学生进行自主探究的学习，就需要给他们创设能够促进他们自主探究学习的具体情景。在生物学科教学的直观情境中，学生对于客观事物的直观感受能够增强他们对于抽象知识的理解。直观的感知材料成为他们进行抽象思维、总结归纳推理的素材，对于初中阶段学生抽象逻辑思维正处于发展过程中的情况来说，教师要特别尊重学生认知方面的发展规律。所以，在直观教学情景打造的过程中，教师也要融合多种具体的方式。例如，教师要能够运用多媒体教学、具体实物教学等，让学生接受更多直观感觉的刺激，在对这些刺激进行反应加工的过程中，不断提升他们的思维水平，也让学生丰富他们已有的生物学知识网络。最重要的是在这样的情境中，学生可能会产生很多的疑问。在课堂之上，学生的这些疑问可能无法满足，这就需要我们进一步的在课堂之外寻找更多的方法途径，让学生通过搜集资料、实地考察、做生物学实验等方式，不断丰富对于生物学这门学科的认识和理解。

四、在自主探究式学习中培养学生的问题意识和创新性思维

素质教育要求初中生物课程教学要注重培养学生的创新能力，而要想创新创造首先就要在问题意识方面加强训练和引导。能够有发现问题的意识，并且在结合已有知识经验，进行独立思考的过程中，从问题解决的角度寻找更多创新的思路，这对于学生创新创造能力的培养来说都是非常重要的途径。对于那些司空见惯的概念定理等内容，也要鼓励学生多想想为什么，要让他们思维具有广阔性和发散性，提高他们对问题认识的广度和深度。这样，学生就能够更好的探寻问题的本质，并且带着对于本质问题的思考进行各种形式的探索，学习活动。

所以，生物课学未来的发展，离不开在平时教学过程中对学生进行问题意识、科学探索能力和意识的培养。在生物科学的不断探索研究中，科学研究的主体一般首先要发现问题，将问题提出来做出一定的假设，然后根据实验的设计收集证据，去验证假设或推翻假设。所以，为了进一步的培养学生自主探究的意识和能力，教师也可以鼓励学生多进行一些自主探究实验活动。

总之，教师要善于组织学生通过自主探究学习提高自身的综合素质，尤其要充分的重视初中生物课程对于学生创新思维能力的发展所发挥的重要作用。

参考文献：

[1]张贺然.初中生物教师课堂教学行为的评价研究[D].沈阳师范大学，2017.

[2]雷佩红.初中生物探究式教学探索与实践[D].湖南师范大学，2013.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 张德岭（1965.9— ），男，汉族，山东胶州人，中学一级，研究方向：初中生物教学研究。