汪 华（深圳外国语学校 广东深圳 518028）

1 研究目的及意义

1.1 满足个性化、少量化的教具需求 在初中生物学教学中，利用直观教具可提高教学效果，例如PPT、模型、挂图和视频等，但其中形象直观的立体教具相对较少，且由专门的教学设备制作机构制作发行，需提前预定、批量采购，且更新较慢。利用3D打印技术快速成型、个性化定制的特点，师生可方便地自行制作和打印一些教具和学具，满足现实教学的需求，突破教学手段和设施的局限，为课堂教学提供良好的技术支撑和丰富的效果选择。

1.2 制作可视化立体教具和学具 利用3D打印技术打印细胞、组织和器官的分层结构，而非仅走马观花似地打印生物结构的外形轮廓，可以打破图形的束缚，立体呈现某些抽象、难以展示的结构，可反复拆装［1］，且结实耐用，较好体现3D打印技术与学科教学的深度融合［2］。

2 理论基础

2.1 建构主义 建构主义强调知识是学生主动获得的，不是由教师传播的，教师的作用是帮助和促进这种建构。建构主义强调对知识的建构是主动的、有意义 的［3］。3D打 印技 术提供了一种学习环境（技术），它不是建构的目标。建构的目标是教学目标，学生对教学目标的建构不是完成教学目标，而是自己完成有意义的建构，而有意义的建构就是围绕教学目标所提出的围绕必须掌握的基本概念、基本原理等进行建构。

2.2 做中学、体验式学习 杜威的相关教学理论认为，“从做中学”即“从活动中学”“从经验中学”［4］。……