安 军 马小娟 佘建云 梁 东 许伟杰

（北京市第一0 一中学 北京 100091）

在学习生物学概念的基础上逐渐形成生命观念，建立科学的自然观和世界观，是生物学科核心素养的重要内容，也是课程标准对高中生物学教学的基本要求。高三年级是提炼学科思想、建立生命观念的黄金时段。此时学生已拥有大量的生物学事实和概念，在此基础上，教师才有机会帮助学生提炼学科思想和核心概念，引领学生俯瞰生物学的全景，感悟生命本质。

围绕学科思想和核心概念，从整体到局部的复习策略使高三的教学指向学科本质，可帮助学生形成生命观念，发展生物学科核心素养。同时，学科思想和核心概念是概念聚合器，可统整生物学知识体系，促进学生深层理解，不仅为学生的记忆减负，而且有利于在新情境中解决问题。

1 教师对学科本质的理解是贯彻这一复习策略的前提

学科思想的教学是学科教学的灵魂。对学科思想和核心概念的把握程度决定了教师对学科本质的理解深度和教学的高度，同时影响教学策略的选择。

1.1 学科思想与核心概念的界定 生命科学经历长期的研究过程，逐渐形成了自身的知识体系和方法体系，并在此基础上形成了哲学层次上的学科思想，它比哲学总体意义上的观念要具体，并深 深植根于学科本身［1］。赵占良［2］在文章中 谈 及“生物学学科思想中最核心的是进化思想和生态学思想，它们宛如编织生物学知识体系的经线和纬线，贯穿宏观和微观，纵横交错，浑然一体。……