伊丽梅 林修愚

（1 福州第八中学 福建福州 350004 2 福州教育研究院 福建福州 350001）

“光合作用的过程”承载了物质与能量观在微观上的具体表现：物质是能量的载体，物质的合成与分解总是伴随着能量的吸收或释放而进行。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确要求学生能“从物质和能量的视角，探索光合作用，阐明光合作用过程中贯穿的物质和能量变化”。因此，物质与能量观是“光合作用的过程”教学要向学生渗透和阐释的一项重要的生命观念。

本节课的主要教学目标如下：阐明光反应和暗反应阶段的物质和能量变化；认同细胞生命活动过程始终贯穿着物质和能量的变化；领悟科学思想和方法，并体会科学家的探究精神和严谨的科学态度。为有效达成上述目标，本节课教学设计思路如下：从光合作用的总反应式入手，提出问题：“氧气的来源是什么？”和“二氧化碳如何还原成糖类？”通过引导学生分析希尔反应、鲁宾和卡门实验得出氧气仅来自于水的结论，并进一步分析推理光反应过程，总结光反应过程的物质和能量变化；通过引导学生分析讨论卡尔文实验，逐步认识二氧化碳还原成糖类的过程，总结暗反应过程的物质和能量变化，并建立其与光反应的联系。最后总结光合作用过程的物质和能量变化。

1 回顾已有的光合作用的概念，为进一步构建光合作用概念作铺垫

1.1 回忆初中知识，得出光合作用的总反应式请学生回忆初中阶段光合作用的概念：绿色植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成储存了能量的有机物，同时释放氧气。……