方 涵，何 敏，张建琼

（1.四川师范大学外国语学院，四川 成都 610066；2.四川师范大学附属中学，四川 成都 610066；3.四川师范大学教育科学学院，四川 成都 610066）

学科育人价值在“新基础教育”研究阶段被提出，在当前“全员育人、全科育人”的方针指引下，学科育人价值既是一个重要的理论探索问题，又是一个亟须突破的实践问题。在我国，高中英语学科孤立、碎片化的教学方式长期存在。鉴于教师认识理解不足、教材内容更新滞后、教学评价唯分数论突出等原因，高中育人价值的实现存在困境。深入理解学科知识与育人价值之间的关系，是弥合顶层设计理念与一线课堂教学的疏离、践行学科育人价值的突破口。

一、高中英语育人价值与知识分类的关系

（一）高中英语育人价值概念

基于价值的理解[1]，育人价值是客体对主体的育人需要的接近、满足或一致。高中英语学科的育人价值是指在高中英语学科教学中，对学生在本学科独特发展需要的无限接近或满足。理解学生在高中英语教学中的主体地位及其发展需要，是揭示高中英语学科育人价值内涵的前提。

叶澜教授对“学科育人价值”做了详细界定：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对学生而言独特的发展价值……学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑；提供一种惟有在这个学科的学习中才有可能获得的经历和体验。”故高中英语学科育人价值的呈现范围应远大于通常认为的掌握知识符号，提升学科技能，还应包括本学科独具的对人的生命发展促进的价值。