姜立刚

（1.华南师范大学价值教育研究与开发中心，广东 广州 510631；2.乐山师范学院教育科学学院，四川 乐山 614000）

教学内容分析①是教师从事教学实践工作的基本能力要求与基础工作内容。然而，当前教学内容分析却存在着诸如“片面性”与“肤浅性”等问题[1]，这势必会对课堂教学质量与学生发展水平造成直接的负面影响。随着基础教育课程改革的不断深入，尤其是“中国学生发展核心素养总体框架”的发布，整体性与深入性的系统化教学内容分析方法论的构建就显得尤为必要与迫切。本文以小学数学学科为例，基于一般系统论的基本理念，结合整体思维方式，提出小学数学教学内容应遵循层次性分析方法体系，并就其系统构建、要素构成与具体操作展开详细阐述，以期为小学数学教师全面且深入进行教学内容分析提供参考。

一、小学数学教学内容层次性分析的系统

按照贝塔朗菲“一般系统论”的基本主张，可把“任何一个研究对象都视作由若干要素构成的系统进行考察，且在思维过程中必须把它放在更大的系统之内来考察”[2]。于是，我们把小学数学教学内容看作是一个系统，其不仅由若干要素构成，还在考察过程中应将其置于更大的系统之中进行分析。教材内容的设计主要考虑现实社会的需要、学生发展的需要和人类文化知识传承的需要。[3]以小学数学学科为例，学科教学目标的制定需站在社会发展的高度来审视人的发展，学科教学内容组织主要凸显数学学科知识传承与发展需要，而教学内容编排则必须考虑学生发展特点。……