朱俊阳，胡春梅

（北京教育学院中文系，北京 100120）

随着2016年《中国学生发展核心素养》的正式发布和学科核心素养的提出，各个学科教师培训课程也增加了相应课程——学科核心素养的理论解读与实际操作。2017年底普通高中各学科课程标准颁布，教师培训课程又增加了学科课程结构的理解与实施，如语文学科的学习任务群的理解与实施。这种基于学科课程理解的深度探索与探索期教师的学科专业知识深度、广度不够，寻求学科本质，突破已有课程结构不谋而合，他们勇于尝试新的教学模式，将新的教育教学理念落实到学科教学中，从而推动教育变革。本文正是在核心素养的背景下，以中学语文学科为例，基于学科课程，探讨探索期教师培训课程的设置与实施。

一、探索期教师的特点与困境

教师专业发展阶段理论对教师的专业发展具有重要意义。国内外学者对教师发展阶段进行了大量研究，提出了许多理论或模型(福勒、伯林纳、利思伍德、休伯曼、邵宝祥、钟祖荣与李晶、卢真金等)，本文的探索期教师主要是采用教师专业发展的5阶段理论，指工作第10年左右的教师，其他4个阶段分别是初步适应期（工作的第1年）、适应和熟练期（工作的3－5年）、教学成熟期（工作第15年左右）和专家期（工作第20年左右）。[1]每个阶段有每个阶段的专业需求和任务。就探索期的教师而言，他们的特点与困境在哪里？

我们选取了北京地区两届探索期的中学语文教师，从基本信息看：地区上，来自北京的16个区，城区（东城、西城、海淀、朝阳）的人数和远郊区县的比例是 1：1；……