张坤香

（曲靖师范学院教师教育发展研究院，云南 曲靖 655000）

一、“TMS共同体”教师培训研修模式探索的原由

（一）基于落实教师培训政策目的和满足教师培训需求

十九大以后颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调，“开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展”，从培训方式转变、培训内容改进等多方面提出了“培育新时代充满活力的专业教师队伍”自我导向式教师培训政策要求。但是教师培训本身并不是政策的目的，政策目的是要通过实施教师培训，使新时代的教师在师德师风、教育教学能力等方面，符合“着力培养学生高尚的道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野等核心素养，成为社会主义合格建设者和可靠接班人”的育人要求[1]，这种政策目的在客观上要求教师的教育教学要遵循学生的身心发展规律，从关注育人结果到关注整个育人系统转型，从重视培养“知识人”“技术人”的工具理性向重视培养“全面发展的人”的价值理性的转型。而当今伴随着信息技术的迅猛发展，信息洪流、技术发展等为个人选择和个性自由的实现提供了新的机遇和条件，但也饱受了信息过载的折磨。[2]同时知识大爆炸充斥了这个进程，单个的个体已经无法穷尽所有的知识，这势必要求教师对标“中国学生发展核心素养”，更新教育思想，由单纯的“知识传递者”角色向“学习方法的指导者”“学习动机培育者”角色转型。……