王丽娟

(吉林师范大学 教育科学学院, 吉林 四平 136000)

自20世纪90年代以来,我国地方高校教育硕士专业学位教育发展迅速,招生规模不断扩大,逐步形成了要素较为完备的课程体系,一定程度上满足了区域教师教育发展对高层次应用型人才的需求。课程建设是人才培养质量的必备保障,重视课程学习,加强课程建设,提高课程质量,是当前深化研究生教育改革的重要的和紧迫的任务。[1]

在研究生教育发展之初,大多数地方高校采取的是“粗放式”课程建设模式,即:注重课程要素的扩张,以学科课程为主范域,以课堂教学为主渠道,教学主要强调程序性知识的传授,课程呈现“小”“散”“乱”的碎片化特点,缺乏针对性与实效性。当前随着地方高校向应用型高校转型的纵深发展,以及知识体系多元供给主体异质互补的发展趋势,同时基于教育硕士“地方性”“学术性”“职业性”的跨界属性,地方高校教育硕士课程建设亟需从“粗放式”向“集约化”范式转型,回归公共的区域社会发展实践本源,建构课程联动建设共同体,主体间通过彼此价值输入与输出,由多元分立走向优势互补,最终实现价值共生与利益共享。

一、地方高校教育硕士“粗放式”课程建设现实问题

教育硕士“粗放式”课程建设模式是工业社会下静态认识论思维模式在课程建设中的运用,它以实现课程外在建设目的为中心,采用自上而下外部操控路径,单一建设主体(地方高校)通过规模扩张和硬件升级的驱动方式，进而不断提升效率的课程建设整体方案和活动程序。……