浙江

适性教育理念下的地理知识体系设计是针对不同层次学生的不同学习阶段，设计不同的地理知识体系，以切实提高课堂教学的实效。分层设计应从基础概括类知识体系、拓展加深类知识体系、方法突破类知识体系展开，从而将培养学生核心素养的目标落到实处，充分发挥地理知识体系的效能。

2004年，国内教育界提出了“追求适合学生发展的教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出，关心每个学生，促进每个学生主动的、生动活泼的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。“适性教育”是个性化教育，是人本教育，其核心思想是根据学习者自身的差异性来实施与之相适应的最优质的教育或学习行为，这些行为贯穿教育或学习动机的产生，内容的选择、行为的实施等阶段。

高中地理知识体系的构建过程是对所学高中地理知识进行系统加工的过程，即对教材知识线索进行认真分析、整理梳理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化的过程。虽然教材各章节有着较强的系统性，但整体来看，知识点多，离散性较强，章节内、章节间的知识重组建构有着很大的发散性。因此，在各类教辅用书中，知识体系的图表重组建构非常流行。但目前的状况是，地理知识体系的构建存在着过全、过细、过偏等现象，有些教师拿来就用，缺少针对性，实效性不明显，学生掌握效果不好，不符合适性教育的理念。……