武银平

摘 要：语文是一门人文内涵丰富，对学生人格培养具有重要意义的学科。小学阶段是学习语文知识的黄金时期，不仅影响学生语文素养的形成，更是对学生进行生命教育的重要时期。引导小学生正确认识生命价值，使其形成健全的人格尤为重要。基于此，本文对小学语文教学中生命教育理念渗透存在问题及其解决办法进行简要分析，希望可以促进我国小学语文教育事业的长足进步。

关键词：小学;语文;生命教育

语文是学生学习其他学科的基础，对于学生初步形成人生观、价值观和世界观产生重要影响。语文教育的目的不仅是向学生传授知识，更是要对学生的生命发展起到促进作用。在小学语文教学中进行生命教育理念渗透的重要目的之一就是要引导学生认识生命，尊重生命，珍惜生命，在一定程度上帮助学生提升生命质量、实现生命价值。如何对在小学语文教学中更好地渗透生命教育理念已经成为我们广大小学语文教育工作者面临的重要问题。

一、 语文教学中生命教育理念渗透存在的不足

（一） 教师对生命教育理念的认识和理解不深入

生命理念教育是一项意义重大的教育活动，其开展基础是语文教师要对生命理念教育有全面的认识，能够充分理解生命教育的实质和内涵，进而帮助学生了解生命，珍爱生命。然而目前有部分语文教师片面地认为对学生进行生命教育是心理健康课的教学内容，还有部分教师错误地将生命教育理解为生死教育。如果教师对生命教育理念的认识不深刻，学生则很难在课堂中真正接受到生命教育的陶冶与感染。

（二） 生命教育形式单一

目前有很多小学教师为了提高课堂学习效率，更倾向于采用直接说理的方式向学生进行生命教育。教师在讲台上开门见山，大讲特讲，学生只是机械性地听，并没有互动和思考的过程。这种单一的教育模式会在一定程度上打消学生的积极性，课堂氛围也会死气沉沉。这样一节渗透生命教育的语文课效率低下，效果较差，并不能达到教学目的，使学生对生命有更深刻的理解和认识。

（三） 生命教育缺乏针对性

不同学生的生活环境和成长背景各不相同，因此教师在进行生命教育时要有针对性，根据不同学生的实际情况因材施教。目前有很多教师在语文课中进行生命教育渗透时存在脱离实际情况的问题，教师往往一概而论，仅凭借教师自己对生命教育内容的理解进行教学。然而，不同的学生有不同的内心体验，教师应充分考虑学生之间的差异性，可见“一刀切”的教学模式并不符合当前要求突出学生主体地位的教育理念。

二、 小學语文教学中渗透生命教育的策略

（一） 提升教师生命教育知识储备

教师在课堂教学中扮演着重要角色，加强教师对生命教育的认识和理解对学生具有重要意义。因此学校相关部门应该组织教师进行全面地培养和学习，不断优化师资配置，加强对学生的生命教育。例如，可以邀请相关专家学者来校进行讲座培训，培养教师的生命素养及生命教育意识，引导教师在思想和行动上真切地感受到生命教育的重要性。同时，还可以定期举行教学情境比赛，创设真实的教学情境，帮助教师在实践中加强生命教育意识，提升生命教育水平。

（二） 提高教师的反思能力

教育本身就是一个言传身教的过程，甚至在某种程度上，身教比言传更加重要。因此，教师必须提高自身的生命素养，时刻注意自己的言行举止，在潜移默化中感染学生，陶冶学生情操。而反思则是一种十分有效的方法，可以帮助教师自我成长和提高。在反思的过程中教师可以更好地感悟生命，体会生命的智慧。同时还可以给予学生启迪和帮助，实现教师和学生的共同成长。

（三）加强师生间的生命对话

生命情感需要交流，需要心与心的对话。学生和教师进行交流沟通，才能够使教师更好地了解学生，帮助学生树立正确的生命观念，使学生懂得尊重热爱生命。师生之间平等地进行生命对话可以让学生充分地感受到教师的关注与信任，进而使学生敞开心扉，对教师形成稳定的情感寄托，从而教师可以有针对性地帮助学生。需要注意的是，在师生进行生命对话时，教师一定要走下权威的讲台，营造良好和谐的交流氛围，鼓励学生直抒胸臆。在教学中遇到适合的生命话题时，教师可以组织学生讨论，通过讨论来了解学生内心的声音。例如，在学习人教版语文四年级下册的《生命的药方》时，可以组织学生分别体验一次盲人或者聋哑人的生活，站在残疾人的角度交流感受，使学生体会到很多残疾人都可以乐观积极的生活，作为一个健康人更加应该热爱生命，珍惜生命。只有让学生从生命的本质上来感受生命才能实现语文教学中的人文精神教育和生命内蕴感受。

三、 小结

综上所述，在小学语文教学中进行生命教育渗透具有重要意义。同时，生命教育的意义不仅是向学生传授生命知识及生存技能等，更是要引导学生尊重生命，热爱生命，珍惜生命。因此教师要不断提升生命教育意识，丰富教学形式，促进小学语文教学中生命教育理念的渗透。

参考文献：

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[2]刘炜.学前教育专业学生计算思维能力培养评价及改进策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（10）：52-54.