摘要：高中生物学科是一门与学生生活息息相关的学科，也是一门与人类、社会、自然以及生命息息相关的学科，利用生物教学，能够培养学生健康的世界观、人生观，健全学生思维方式以及生活习性，从而有助于促进学生全面发展，这些都是培养学生科学核心素养的前提。本文主要围绕如何培养学生生物核心素养，探讨高中生物教学的有效方法。

关键词：高中生物;科学素养;核心素养;课堂教学

一、 引言

高中生物核心素养是以学生群体为主要对象，综合利用科学、合理的知识观念、实践技能解决日常实际问题，具有独特性、层级化、学科化等特征，为学生个体终身发展提供有力保障;以科学素质培养为主要内容，结合高中生物教学的广泛性内容，让学生深入掌握科学知识技能，形成与素质教育相匹配的教学监管机制，有助于实现学生的全面发展，值得大力引荐于实践教学中。下面笔者就重点谈谈核心素养理念指导下的高中生物教学实践。

二、 加强学科的交叉融合，拓宽学生知识视野

作为自然科学重要分支的生物学，其核心知识与科学通用知识之间存在广泛而密切的内在联系，而两者的有效结合有利于加深学生对生物学和科学的理解，有利于学生养成良好的科学态度和精神。对此，在高中生物教学实践中，教师要深入挖掘生物教材，聚焦生物核心知识，加强跨学科交叉教学，促进学生核心素养的养成与提升。

如，我们可以将“模型”这一科学通用知识，与双螺旋结构模型、细胞结构模型、种群增长模型等生物核心知识相结合，或者将“能量与信息”通用知识与基因、DNA、细胞的结构与功能、生态系统的结构与功能等相结合，从其他科学视角进行生物学讲解。这样不仅能够拓展学生的科学视野，而且能够完善学生的知识体系。在建构生物核心知识与科学通用知识的联系时，教师可以采用隐含方式对核心知识进行阐述，或采用显性方式对科学通用知识进行归纳总结，并引导学生在科学探究过程中运用这些通用知识。

三、 积极开展自主探究活动，提高学生知识的探究能力

探究式学习是提高学生自主学习能力的有效途径，更是提高学生解决问题能力的重要手段，通过引导学生探究知识，学生不仅实践能力可以得到提升，创新精神也会得到发展。但是在高中生物教学中开展探究活动，引导学生探究学习必须要遵循以下几个原则：

一是要借助生物实验，以生物实验为依托。在小组合作探究中，要做好小学分工合作，确定好小组责任，密切配合，全员参与，既要让学生在实验探究中体会到学习的快乐，也要让学生在探究中收获知识，提升能力，而且是让每一个学生都能够积极参与，都能学有所得。

二是要积极开展实践探究能力培养活动，深入钻研教材，充分挖掘教材中实践能力培养的亮点资源，并联系好学生的个性特征，以学生的生活经验为基础，从学生感兴趣的、熟知的内容入手，想方设法提高生物教学效果。

例如，在讲“生态系统的能量流动”时，我们就可以通过创设问题情境来引导学生进行探究活动：“假设，你一个人流落荒岛，岛上没有任何事物，你随身也只携带了一只鸡和一根玉米，如果是你，你会选择先吃什么，你觉得应该先吃什么才能正确到更多的救援时间，为什么？请同学们小组讨论，分享观点，总结结论。”学生很快将自己投入到问题情境中，也非常迅速的进入了角色，积极参与小组探究。这样的问题，不仅能够帮助学生掌握知识要点，运用生物知识分析生活现象和解决问题，同时有意通过情景、故事、疑问、破绽等，更可以激发学生产生更多的问题，让其说出自己的想法和看法，主动去参与学习，提高探究能力。

四、 创设生活情境，提升学生人文素养

生物源于生活，是对生活的理论化解读，所以当高中生物的教科书中出现晦涩难懂的原理和结论时，最简单的方式是将其与生活现象相对应、相关联创设生活情境，同时这也是间接达成学生核心素养培养的有力举措。具体来讲，在高中生物教学中，教师要结合相关知识创设生活情境，并巧妙融入主流价值观、学科前沿动态、科学家感人事迹等内容，充分彰显生物育人的价值导向。

例如，我们可以通过系统的生态知识教学，或环保相关内容的引入，让学生明确生态环境保护的重要性，帮助学生树立正确的生态观，强化学生生态意识，让学生知道如何更好地保护环境，并养成节约节能的良好行为习惯。具体来讲，教师要在高中生物学教学中，加强对学生情感、态度与价值观方面的教育，让学生对环境资源的可持续发展形成深刻认知和体悟，并向学生渗透少用一次性筷子、少用塑料袋、多用节能型材料、多骑自行车等生活环保行为的意识，让学生在充分掌握相关生态知识的同时，为环境保护付诸真实行动。

五、 丰富课外活动，强化学生社会责任

伟大的教育家杜威提出了教学的新“三中心”，其中之一就是活动中心。他认为活动是学生成长的必经过程，也是教学必须要落实的重要环节，有效的活动可能会让学生比在一堂课上收获更多的知识。因此，笔者建议学校可以通过开展一系列的主题的教育活动，提高学生社会责任感。比如：一年一度的“植树节”“地球日”“世界环境日”“世界无烟日”“野生动物保护宣传月”培养学生环保责任感。又比如7.1建党日;8.15抗日战争胜利;9月3日：反法西斯战争暨中国抗日战争胜利纪念日;9月18日九一八事变纪念日，培养学生爱国责任感，每一个纪念日都可以成为我们培养学生核心素养的素材。当我们用活了身边的资源，身边到处都是学习，处处都能学习，学生的社会责任感也能够潜移默化的在生活中树立起来。

六、 结语

总之，核心素养理念下的生物教学应该是关注学生知识获取能力的同时也关注学生思维发展，更关注学生道德行为以及人生价值观的形成，因此，我们应该将这些作为教学目标之一，采用灵活多变的教学方式，将核心素养渗透至课堂教学之中，真正实现“润物细无声”的教育。

参考文献：

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[2]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015（9）.

[3]常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程·教材·教法，2015（9）.

[4]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（7）.

作者简介：

杨秀兰，重庆市，重庆市大足第一中学校。