摘要：课堂是教学的主阵地，如何投入最少的教学时间、精力、物力，来提高学生在一堂课获得最大的知识受益，这是每一位语文教师重点关注的教学课题。故此，本文基于初中语文有效性教法为研究主题，通过探寻切实可行的教学方法，从而达到提升语文教与学效率的目的。

关键词：初中语文;教学目标;创设情境;赏识化评价

一、 确立教学目标，增强教学针对性

一堂好课的产生必然离不开精细化的教学目标，课堂所有活动都是围绕教学目标作为前提进行有效开展的，教学目标即是教学起点也是终点，是一堂好课产生的基础前提条件。那教学目标的科学制定应该分为两大教学板块的考量，其一，教师要充分掌握学生的学习喜好、认知特点和学习最近发展区，只有如此，才能使得教学目标制定更加合理化和实际性。其二，教师要对教学内容要做到足够深的挖掘，要对教学的重难点做到心中有数，只有在掌握学生主体和教学主体的课堂教学中，教学行为才能更加富有针对性和符合学生实际性学习的发展需要，从而才能有可能实现优质高效的教学过程。

例如，在设计《木兰诗》一课上，在明确掌握学生基本学情之后，教师开始着手制定教学目标，如：知识与能力目标，积累文言知识，包含实词、虚词、句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上有效掌握诗歌内容，提高学生概括能力及语言表达能力。过程与方法目标，有机结合语境来理解诗中意象，深化学生体会诗中描写人物塑造的作用;学习文中叙述得当的写作技巧。情感态度与价值观目标，感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中表现的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动的生活美好愿望。教学重难点：针对教材文本内容是：朗读课文，疏通文意;分析人物形象。针对学生现有学习水平及心理是：培养主动探索精神，享受探索问题的乐趣性。在这一精细化、层次性的目标制定下，教师才能越加明确课堂教学方法使用的得当性与实际性，从而才能有的放矢的引导学生高效地达到预设的教学目标。

二、 创设相应情境，提高教与学效率

多媒体技术是集合声光影像为一体化信息教具，它有着传统不可比拟的教学优势。在初中语文课堂上应该巧借多媒体技术的教学优势，来达到提高语文课堂教与学效率。有效通过借助多媒体技术能够把文本静态化知识转变形象化、直观性的动态画面，能达到吸引学生学习注意力的目的，也能够为学生科学构建出立体化学习场景，促使学生在身临其境的学习过程中，能够更好地感受作者在课文中表达的情境，有效地促进学生代入到作者立场下，真切地感受作者表達的中心情感思想，从而达到掌握全文要义与深化文本内涵的教学目标。

例如，在教学《春》一课上，新课导入时可以播放孟浩然的“春晓”的景色画面，促使学生在听音乐看画面的过程中，达到提高课堂学习氛围和活跃学生学习思维的目的，从而教师有效抓住学生学习的兴趣点，由此导入新课。其次，在细读课文感知课文整体的过程中，教师可以把文本中描写的画面，直接在学生课堂上进行高度仿真的还原，促使学生在身临其境的教学情境中，代入课文描写情境中深化感受到作者表达的情感思想。如：春草图—草报春、春花图—花争春、春雨图—雨润春……最后，在学习作者课文中的写作手法时，可以通过直观具象的画面表现，提高学生掌握作者描写词汇在特定语境的真正写作意图，如：小草偷偷地从土里钻出来——作者为何用“钻”那？此时，教师就结合多媒体技术的辅助，为学生呈现出春天中小草出土的过程，让学生真正理解“钻”一词描写的贴切性和体现生命力顽强的写作意图。在这一过程中通过多媒体技术的辅助下，有效达到兼顾兴趣培养和教学效率的双重性增长。

三、 落实以生为本，巧用赏识评价法

教学评价是教学过程中不可缺失的一部分，是保证学生可持续有效学习的最大保证，因此，我们要清醒认识到教学评价的现实性教育作用，要改变传统教学评价的单一性和单向性，不能仅仅用唯一性评价或者结果导向评价来论输赢，也不能仅凭一张试卷就期许解决所有教学问题。

我们应该基于“以生为本、因材施教”的教学理念下，积极探索多元化教学评价，并且杜绝一刀切教学管理，要提倡不同学习个体对待一致化。我们要意识到评价多元化，积极从教学评价单向性转变到评价主体的多元化。例如，在教学管理中可以巧妙融入“赏识性”教学评价，通过分析不同学生的闪光点，落实针对性的教学评价，从而激发学生的学习动力的基础上，鼓励学生的综合发展和促使学生获取个体应有的知识价值。同时，也不能一味鼓励和认可学生的点滴进步而忽视避开学生的缺点，应该针对学生的缺点纠正做到客观对待，从利他心角度发现学生的真正问题，才能更好地得到妥善的解决和给予合理的指导。如，某学生其他学科成绩都很好，语文写作总是掌握不了要点……通过一番了解，才确切发现根源所在，是该学生在小学写作就不好，但是没有得到合理的疏导，随着时间推移形成该学生在写作上形成一种规避性心理。因此，教师在发现根源问题后，赏识性评价就能针对性解决学习信心力和学习问题，从而避开传统教学评价的“盲目性”作为，真正做到落实了素质教育的全面发展观，达到激发全体学生都学有所成、学有所获的教学目的。

参考文献：

[1]李莹莹.初中语文有效性课堂提问内涵及实施策略[J].华夏教师，2017（16）：18.

[2]杜淑仪.浅谈初中语文情境阅读教学模式的有效性实证探究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：57-58.

作者简介：

林丽娟，安徽省安庆市，望江县实验分校。