摘要：若采用绘本为英语教学润色生辉，不但有利于给学生提供大量的语言知识及学习英语的真实生活情境，协助发展他们的语言能力，还可以进行情感、人生观和价值观的渗透，让学生想学、好学、乐学，非常符合新课程改革发展的需要。

关键词：绘本;小学英语;课堂教学;高效

“绘本”，又叫图画书（Picture Book），顾名思义是一种通过图画与文字相辅相成来讲述故事，融合视觉艺术与语言艺术两种媒体，呈现表达特定情感和主题的书籍。那么如何使用绘本，让英语课堂教学千“姿”百“态”呢？下面我将对此进行一个简单地探讨。

一、 用绘本作为英语口语入门的“剧本”

（一） 巧选绘本，让学生“有话想说”

我选择《Brown Bear， brown bear， what do you see？》这系列的绘本来为我的英语教学助力，这系列获奖绘本色彩夺目，情节简单，有不同的句型和语言重复，除了常见的故事模式，还提供说唱模式和跟读模式，充满韵律，读起来朗朗上口，特别适合孩子们记忆。

（二） 巧设情境，让学生“有话可说”

在教学PEP5第四单元《What can you do？》时，我尝试过插入绘本故事《I can run fast！》，以PPT形式呈现，边阅读边翻页，有意识地引领学生关注当中我们常见的画面，猜想下一页出现的内容：

S1： I can play basketball！

S2： I can do football！

S3： I can play ping-pong very well！

S4： I can do homework！

S5： （...）

学生通过不断观察，发现句式规律，在猜测推理下页内容时，自然而然地模仿用语，表达自然轻松、有趣而又有序，真正实现了学以致“说”。

（三） 巧设平台，让学生“有话会说”

例如：在学习PEP2第二单元《My family》时，我曾结合学生已学习掌握的知识点，创设了以绘本故事《My family》为话题原型的主题口语课。通过表述、chant、改编、表演、相结合的活动形式，带领学生们走进绘本，模仿绘本，以小组组合形式，将自己与好朋友的家庭故事演绎出来。学生们的积极性很高，他们“说”得开心，“演”得更开心。

二、 用绘本作为英语阅读拓展的“阵地”

（一） 巧集绘本，使教学资源系统化

俗语说：“巧妇难为无米之”。要想避免“书”到用时方恨少，开展教学了却找不到合适的绘本这种情况，我们平时要注意多收集、多整理、多归纳，尽可能收集和教材有关的素材，如相同的人物图片，相同的主要单词等等。

（二） 巧选绘本，使教学内容合理化

我们需要根据不同的教学对象，联系教材，作出不同的有效的教学设计，精心选择不同的绘本。绘本选取得当，孩子们的阅读灵感自然容易迸发，绘本的助读魅力更能展露无遗。

（三） 巧用绘本，使教学效果最大化

利用绘本拓展英语阅读，不仅仅是让孩子们看懂、理解绘本里面的生词、句式、语法以及学完绘本后再次读绘本的语音语调，还要培养孩子们最需要发展的观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力。

三、 用绘本作为英语写话的“创作舞台”

（一） 补白绘本

像Dana Samuels 的绘本《Heiping》，每个画面都在呈现两个男孩的“helpful”，具体在干什么呢？依托已有的图文，学生们可以用“Look at us， we can...”，或“Look at us， we are...”的句型，来给绘本补白。我的学生在给喂猫的图画补白时，曾产生了意见分歧，有些觉得是“feed the cat”，有些认为是“eat with the cat”，激烈地争论起来。最后，大家高高兴兴地决定，两个版本都采用，我期待的课堂效果达到了。

（二） 仿写绘本

曾观摩过一位老师的英语写话课。她跟学生一起阅读绘本《My family》，故事中，Little bunny 多次使用“This is my...”“My...likes to...”这两个句式，去介绍自己的家庭成员情况，易讲易记易写。随后她让学生仿照绘本中的句式，介绍自己家庭成员的外貌特征和爱好，由于贴近生活实际难度不大，学生都乐于提笔，效果自然不言而喻了。

（三） 续编绘本

如《Peppas Garden》，该绘本描述了Peppa的一家在magic花园里玩耍、种草莓、野餐、骑车，然后就结束了，余留一份隐藏在画面和词句后的“想象”，学生被挑起的心思半空悬着。这时候，不妨让他们根据各自的猜想揣測，进行“意料之外，情理之中”的续编。

四、 用绘本作为英语课堂德育渗透的“工具”

（一） 以“境”生“情”萌“德”

绘本《David goes to school》就很适合这样的德育渗透，教师只需要把学生带进大卫这个调皮闯祸大王制造的混乱情景，引起学生对他的行为产生心理排斥，再换进他获得老师称赞“You did a good job！”的勤劳肯干的情景，引起学生的赞同就行了。

（二） 以“情”生“思”悟“德”

如采用绘本《The run away bunny》，我们可以通过引导学生换位当中的角色，让学生们体会任何一个妈妈对自己孩子的爱都是无私伟大的。再让学生们联系实际想想自身感受到的来自亲人的温情，体会永远无法分割和被替代的亲情关爱。

（三） 以“言”激“感”育“德”

如，绘本上出现“Thank you！”“Sorry.”等基本的礼貌用语时，我们可以在学生进行语言操练的过程中，进行文明礼貌教育，让学生从潜意识里懂得遇见同学老师要会说“Hello”，分别时要会说“Goodbye”，做错事情时要会说“Sorry”。

总之，把绘本引入小学英语课堂教学，不但能激发学生学习英语的兴趣和积极能动性，还能最大限度的提高学生在英语课堂活动中的参与率，更易于全面提高学生的英语综合能力，为高效课堂的深入推进、为学生乐学学习习惯的养成、为学生的终身发展奠定牢固的知识基础。

参考文献：

[1]张芹.走进英语新课程[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2008.

[2]张洁.基于绘本在小学英语教学中的应用研究[J].校园英语，2015.

作者简介：

梁瑞群，广东省肇庆市，肇庆市端州区河苑小学大冲校区。