岳丽丽 王耀东

摘要：本文针对铁路信号专业课程的特点和学校开设课程的实际情况，将经典的BOPPPS模型进行改进，并将慕课与翻转课堂相结合进行“铁路信号运营基础”课程的新型教学模式研究。主要目的在于提高学生课堂参与度，进而提高实践能力，以适应国家OBE的要求。

关键词：铁路信号运营基础   BOPPPS模型   慕课   翻转课堂

“铁路信号运营基础”课程为轨道交通信号与控制等相关专业的一门专业基础课程。近年来，BOPPPS模型、慕课和翻转课堂相继被引入和实施，在课堂教学的灵活性、实践性等方面取得了较好的效果[1]。文献[1-3]表明，高校的部分课堂教学已做了翻转课堂教学模式的实践研究。文献[4]表明了慕课的四个发展时期内的主要类型和特点。本文基于BOPPPS模型对“铁路信号运营基础”课程进行慕课和翻转课堂相结合的教学模式研究。

一、BOPPPS模型、慕課、翻转课堂简介

BOPPPS是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，它将知识点教学过程划分为6个部分[5]：

（1） 引入（bridge in）吸引学生的兴趣;

（2） 目标（objective）让学生知道该课程要到达的教学目标;

（3） 预测（preassessment）了解学生的基础知识掌握情况;

（4） 参与式学习（participatory learning）让学生多方位参与教学，从而掌握知识;

（5） 后测（post assessment）了解该课程是否到达教学目的;

（6） 小结（summary）总结知识点。

该模型的名称取6个组成部分的首字母，故简称为 BOPPPS。

慕课（MOOC，Massive Open Online Course）意为大规模在线开放课程。在慕课模式下，所学的课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整地、系统地在线实现[6]。

翻转课堂中的翻转，指重新建构学习流程。在此模式中，学生先通过教师制作的教学视频自学，课堂上再做一些实践性练习，利用学到的知识解决问题。翻转课堂将传统的教师为中心翻转为学生为中心，发展了学生的创新思维，展现了学生学习的个性化[2]。

二、基于BOPPPS模型的“铁路信号运营基础”课程传统教学模式

在传统的教学模式中，都是教师先传授知识，学生再知识内化。为了适应国家培养人才的成果导向教育理念、BOPPPS模型要求和大学生参与课堂力度的要求，该课程的传统教学模式在很多方面也进行了改善：

在教学手段上：由板书转变成板书+多媒体。利用多媒体的优势，来展示铁路现场的设备和其他细节，进而弥补教材和板书的不足。

在教学方式上：由单一的课堂知识传授改为启发式教学、案例式教学等多种教学方式。

在课程评价办法上：加大平时成绩比例，由原来的30%更改为40%。增加了答疑（或质疑）成绩+课堂测验成绩+课堂参与奖励成绩，鼓励学生参与到课堂教学来。

传统教学模式在很多方面正逐步改进，但在“铁路信号运营基础”授课实践中笔者发现这种模式仍然存在以下几个问题：

（1） 学生课前自主学习只限于课本文字。对学生如何开展自主学习，以及学习的方式和内容，缺乏自主学习平台和有效指导。

（2） 教师过分关注知识的系统性，学生课堂教学参与度低。在有限的课堂时间内，教师将大量的知识用ppt放映给学生。学生在课堂上的参与方式比较单一，一般为课堂质疑和课堂提问。

（3） “一刀切”教学模式。学生的学科基础知识、智力因素、非智力因素等方面存在个体差异，不能针对差异进行分层次教学。

（4） 学生学习效果评价滞后。传统的课堂教学方式对学生学习效果评价的方式比较单一，一般是课堂测验。不能较好地反映学生掌握程度，又错过了课堂效果的最佳反馈时间。

三、基于改进的BOPPPS模型的“铁路信号运营基础”教学模式

随着MOOC平台迅速兴起，我校也开展了以中国大学MOOC为平台的慕课建设，《铁路信号运营基础》课程则为其中一门课程。慕课平台使得翻转课堂成为现实，这样，传统教学的教学内容和教学方式等都需要重新设计，进而让学生更多地参与课堂教学。

（一）加入慕课+翻转课堂后改进的BOPPPS模型

在慕课平台上，教师用制作教学视频等方式给学生提供学习资源，学生利用课外的碎片时间自学。在平台上，通过在线实时互动，帮助学生解决问题。教师根据互动信息，调整课堂教学内容和教学方法。

在慕课+翻转课堂的条件下，根据课程的课堂学时分配，将课堂教学的BOPPPS模型进行改进。改进模型如图1所示。

课堂教学目标：模型图按照慕课的“碎片”进行设计，将教学目标分成两部分：一是慕课的教学目标，在慕课节段制作中进行设计;二是课堂的教学目标。

预测：教师有了明确的教学目标之后，首先对学生进行摸底调查，即预测——了解学生的基础知识掌握情况。

引入：用学生感兴趣的方式引出该堂课的新知识，吸引学生的注意力，提高学生课堂参与的积极性。

目标：新知识引入之后，学生需要了解本节课的教学目标，以便更好地把握知识的重点。

参与式学习：在课堂上教师尽量安排学生进行项目式学习，让学生参与课堂教学;教师则可以根据学生进行的程度，进行区别化指导。

图1  改进后的BOPPPS模型