李鹏

摘 要：随着教育技术的发展，多媒体的大量应用，当前科学实验教学中出现了一些典型问题：比如用多媒体课件来代替实验，实验变成了“用话说出来的”等。这样的科学课根本无法激起学生学习的兴趣，更不用说提高学生的核心素养。那如何让课堂充满生命力，笔者结合自己的教学实践，通过精心设计，让真实的实验教学，激发学生学习科学的源动力。

关键词：实验；学习；主动；有效；活力

特级教师王耀村在《面向核心素养的科学教学》主题论坛中说过：科学老师要挖掘实验教学的功能；改进、创新实验；多做、真做各类实验。学习科学是学生们要亲自动手做，而不是要别人做给他们看的事情。可见要提高学生的学习动力，实验是一个很重要的载体。

那么如何进行实验教学，让学习变得有趣，变得主动，变得跃跃欲试？笔者进行不断实践与思考，总结了以下几点策略。

一、了解学情，掌握实验教学的结合点。

建构主义理论认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。那我们在开展实验教学时，为了更好引导学生主动建构，一定要根据学生原有的认识来进行，这样既可有效地对学生所学知识的提升，也可很好地对错误认知的修正。

比如在七下第三章《力和运动》第二节“力的存在”中，学生对力的认识，停留在力气，握紧拳头就有力等等。那么在教学中，若通过书本上的几个事例，然后给出——力是物体对物体的作用。这样的概念建立学生很难把握到实质。如果我们顺着学生的思路，给出人类最初对力的认识就是从肌肉紧张来的，肌肉紧张产生了力，那么没有肌肉的物体能不能产生力呢？怎么样产生力呢？让学生通过举例生活中的例子来说明，相互间进行交流和评价，是否更能了解力的概念呢？这样的一个思路承接，不会突兀，也让学生能主动地参与其中的讨论，充分发挥他们的学习能动性，为教学找到一个很好的结合点。

二、创设情境，激发自主实验的探索欲。

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。比如“物质的构成”这一节的教学中，引入采用数学简单计算50ml水+50ml水=？，然后让学生思考50ml酒精+50ml酒精=？，那么50ml水+50ml酒精=？按照学生的思维肯定是100ml。然后让学生进行实验验证，用小试管加入50ml水，再加入50ml酒精，上下晃动后，观察试管中液体体积的变化。学生会惊讶的发现，总体积小于100ml，此时疑惑就产生了，学生就很想知道或想进一步探究为什么会这样？这样的一个与学生原有认识相反的情境，大大激发了学生的兴趣，提高他们的参与度，学习的主动性也就呼之欲出，学习充满活力。

三、精心设问，提高学生实验的成功率。

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。” 这是一条重要的原理，提问要有梯度，先易后难以符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。

比如九上第四章《代谢与平衡》第1节“食物与营养”中，对三大营养物质所含能量是否有差异的探究活动中，对于九年级的学生，我们设计的问题会比较开放一些，这样有利于培养学生独立思考能力。比如材料的选择方面，给出表格信息后提问：比较各成分的含量，你会选择哪几种材料来实验，请说明理由？还有实验的设计环节设问：实验需要控制哪些变量？为什么要这样控制？请选择一点说明。最后观察与比较数据方面，会设问：通过观察到的什么现象，来比较食物所含能量的多少？你的理由是什么等等。这些问题的设计，刚好把实验探究的几个环节：材料的选择，变量的控制，对照组设计，观察的对象，数据的分析来进行关键的引导，提高实验的成功率，让实验成为一颗潜力种子，埋入学生的内心，为学生探究能力的提高，做最好的铺垫准备。

四、任务驱动，提高学生实验探究的能力。

科学课程的核心理念是全面提高学生的科学素养，其中包括科学探究，科学知识和技能，科学态度、情感和价值观，科学、技术、社会与环境四个方面。在科学课堂的教学中，科学探究活动的设计就尤为重要了，良好的设计不仅仅激发学生的学习兴趣，还能很好地提高学生的探究能力，使学生成为学习真正的主人。

比如光学的复习课上，提供给学生实验器材：平面镜，透明玻璃板，带小孔和塑料薄膜的纸杯，光源F，光具座，凸透鏡，光屏等。设计一个任务驱动：请设计一种实验，得到与光源F等大的像。这样一来，学生可以自主选择，通过平面镜成像原理来到达目的，也可以利用小孔成像原理来获得，还可以通过凸透镜成像，利用物体在2倍焦距成像特点来获得。这样的任务驱动环节，既让学生自主设计实验，体现用知识原则，又通过实验复习光学的核心知识。课堂学习中每个同学都相互交流、讨论，不知不觉中知识得到巩固与提升，与无声处见生长，课堂充满活力。

学习的主人是学生，学习的出发点可以是学生的兴趣，或者是认知的冲突点，让我们回归科学教学的本质，先了解学生学习的原动力，通过实验激发学生的兴趣，或者是凸显认知的冲突点，来提高学生的热情；通过实验来锻炼学生的探究能力，让实验和观察成为学生学习科学的重要方法，使实验真正成为学生学习科学知识、探究科学问题、发现科学规律的重要环节，让科学学习富有生命力，让科学学习充满激情与活力。

参考文献：

[1]佐藤学.《静悄悄的革命》[M].教育科学出版社2003年版.

[2]毛晤芳.分析初中物理实验教学存在的问题及对策[J].教育科学：全文版，2016（6）：187

[3]中华人民共和国教育部.初中科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[4]王耀村.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M]浙江教育出版社.2015