吕爱萍

摘 要：纵观中国教育现状，受功利主义影响，家长和教师唯认知主义情绪加重、“分数至上”的认知与攀比现象屡见不鲜，小学语文课堂作为学生情感生长和发展最肥沃的土地，如今却日趋贫瘠。情感教育是对人全生命的关怀，情感文明的建设有助于学生在脱离老师和家长的环境下，做出正确的价值判断和道德选择。对于现代化教育的重新审视和反思，要从关注个体生命活动和关心人的情感开始。

关键词：小学语文；课堂教学；情感教育

一、以“情感教育之眼”观小学语文教育“病症”

在全球化和信息化背景下，中国现代化教育肩负着反省和探索的双重使命。新世纪以来，人类社会面临价值文化冲突、生命精神匮乏等新的挑战。“我们这个世界，忽视人的情感与精神成长列入教育计划之中，列入家庭教育和社会教育之中。”纵观中国教育现状，受功利主义影响，家长和教师唯认知主义情绪加重、“分数至上”的认知与攀比现象屡见不鲜。小学语文课堂作为学生情感生长和发展最肥沃的土地，如今却日趋贫瘠。

（一）教育目的日趋功利化。在教育评价体制、传统思想观念和学生对教育的功利性回报的追求的三重影响下，当今教育目的日趋功利化，小学教育出现了撇开情感片面追求知识的认知发展的状况。家长和教师过分追求高分和高智商，使学生读书的目的更多是为了入名校、拿高薪、抢资源，学校教育理性被忽视。真正的教育，应从“唯利”向“维权”“唯人”“唯美”超越，最终实现“每个人的全面而自由发展”的终极价值追求。

（二）小学语文课堂知、情不一。目前，我国小学课堂教学中存在着知识教育与情感教育不统一的现象：语文课堂缺失创生的情育素材，忽视学习内容的情感价值，学生除掌握基础知识外无法获得充实的内在力量。情感教育是对人全生命的关怀，情感文明的建设有助于学生在脱离老师和家长的环境下，做出正确的价值判斷和道德选择。对于现代化教育的重新审视和反思，要从关注个体生命活动和关心人的情感开始。

（三）部分小学生存在厌学情绪。厌学情绪是学生对待学习的一种消极心理，在该心理状态影响下，学生学习兴趣减弱或消失，进而对学习活动产生抵制和逃避的行为。小学生之所以产生厌学情绪，主要原因在于以考试为核心、以升学为目的的“应试教育”。

二、以“情感教育之方”解课堂教学之困

唯有探求切实可行的良方对症下药，才能根治唯认知主义和功利主义导致的一系列教育弊病；唯有找在科学高效的理论指导下，才能在实践中弥补情感教育的缺失，有的放矢的对教育界、学校、教师提出更高的教育目标，改变教育现状。笔者分析总结了中西方近现代主要的情感教育理论，试图找寻一条求解之路。

（一）“西药”——国外情感教育理论最新进展。国外情感教育自20世纪70年代以来，取得了丰硕的研究成果。随着教育者对情感教育内涵与价值的深刻反思与深入探究，提出了学生学业成就情感、支架型情感教育和师生情感修养理论。支架型情感是从情感维度改进学生对所学内容的反应，形成自己的学习意愿和态度，发展学生的学习成就、身心健康和自主性。它相较于普通的师生交往目的性更强，有利于提高学生学习的主动性、建立积极向上的乐观情绪、引导学生前进的方向。师生情感修养是一种教师与学生对自身和他人情感认识、理解、管理与表达的能力。情感修养在教育中强调情感技能的专业性，是对情感调控、情感管理和情感智力的超越。

（二）“中药”——近30年国内情感教育理论建构。情感教育研究是20世纪80年代应我国社会发展过程中出现忽视学生情感层面发展的教育弊端而产生的，是研究者对教育现实深切关怀的产物。朱小蔓作为国当代情感教育理论的倡导者和实践的行动者，以学术的责任感和学者的道德良知，引领我国自20世纪80年代以来的情感教育研究。她以《情感教育论纲》和《情感德育论》为理论框架提出了德情感理论、情感教育价值理论和情感教育机制理论。道德情感理论强调了情感在人的精神生活中具有重要的道德内化作用，道德情感的本质是完善人性。道德情感是一个动态的复合结构，具体包括物质本体、伦理实体、心理导体。

三、小学语文教师情育用药之法

（一）教师要求。1.提高教师的情感人文素养。小学生年龄小、情感丰富、思维活跃，易产生情感波动。语文教师要在理解学生心理机制的基础上，依从生命的时序和规律进行教学和教育活动。此外，注重人文情感的体验和渗透也是提升情感人文素养的关键。2.提升教师情感表达能力。教师话语和学生生活的统一，是开启学生情感智慧大门的金钥匙。教师的语言修养越高，越能够帮助学生构建丰富细腻的内心世界。教师将自身良好的教养和文化修养通过课堂语言传递出来，鼓励学生倾吐和表达，在课堂互动中实现师生之间的文化探讨和情感对话。 3.师生之间产生爱的联结。一个关心个体生命状态感受和生命质量的课堂教学应该是由师生共同体构成的，师生之间能够产生爱的联结。教育与育人过程具有可持续的生态，具有共在感和共生体验。教师要用爱把不同知识和学科相联结，把学生和学习对象相联结，并建立师生之间以爱为前提的对话。

（二）教学实践。1.多角度情境教学创设。在人与自然方面，语文教师可根据教材的特点充分利用投影、图片、录像以及生动化的语言创设情境，通过数字媒体或实物展示等方式使学生获得对自然的一体感、协调感。2.多元化教学活动设计。多元化的教学活动设计能够启发学生体验情感，有利于提高学生的思维能力和个人素养。小学语文教师在实际教学活动时需具备良好的情感意识和创新的教育方法，提供安全合理的教学环境。