叶婷婷

摘要：做好概念的教学工作，让学生理解数学本质，提升抽象思维，是我们教师应该具备的能力。本文对此展开了简要探究。

关键词：数学教学;概念教学;想法

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）03-0084

高中数学课堂教学中，会涉及到许多关于概念的知识。每当遇见概念课或者涉及相应的知识点时，不少教师会头疼。上课时，教师们自我感觉表达细致到位，但学生对概念的理解往往会有所偏差，也就影响了学生的解题。本文从日常教学中的反馈进行反思整理，对概念教学提出自己的一些理解。

一、立足课本的课堂教学

部分教师在日常教学中，比较喜欢去找一些新颖创新的题目作为开篇引入或者作为课上的例题，令人耳目一新。然而一节课上下来，会发现学生对一些概念的理解有所偏差，这里很大一部分原因是因为我们完全脱离了书本，没有思考编者编书的本意。假设我们现在向学生抛出一个问题：“什么是函数？”相信很多学生都会觉得函数就是一个解析式。书本上函数概念那一课中，举了三个实例：炮弹发射的射高h和时间t的关系，南极臭氧空洞面积与时间的关系，我国城镇居民恩格尔系数和时间的关系。为什么书本会选用这三个例题呢？我们教师要明白，这恰恰是用三种形式来表达函数：解析式、图像、表格，这也是我们后续学习中函数的三种表示方法。如果我们的引入是自己找的，那引例中需涉及解析式、图像、表格这三种形式。……