王芸洁

摘要 针对当前英语课堂中仍存在“浅层学习”“被动学习”问题，教师应避免课堂中“低阶思维”现象，优化课堂设计，提高思维含量，帮助学生充分挖掘思维潜力，真正彰显学生在课堂中的主体地位。

关键词 课堂 低阶思维 设疑 活动 练习

华东师范大学教授郅庭瑾提出“为思维而教”，谈到教育是作用于思维发展的决定因素，合理的适当的教育措施，把握客观诸因素的辩证关系，能挖掘儿童思维品质的巨大潜力，并能促进教学质量的提高。课堂是教育的主阵地，课堂教学要以启迪学生的思维为目标，引导学生观察发现，总结规律并掌握规律，着眼于培养学生的思维能力和思维品质。然而，通过课堂观察发现，很多课堂仍存在“浅层学习”“被动学习”问题，学生思维长期处于低阶水平，久而久之，失去了学习的兴趣与能力。

课堂上哪些环节存在低阶思维现象呢？我们可以一起来研究下。

一、设疑环节

曾经有人统计过，某位英语教师一节课总共问了200多个问题，其中130多个是yes or no或者ok等类似的问题。这些问题没有经过精心预设，起不到服务于教学目标的作用。事实上，这类情况在平时的英语课堂上并不少见。

设疑的目的是为了激发学生学习兴趣，启迪学生智力潜能，调动学生思维主动性，促进学生思考，变被动学习为主动探究。疑从何处来？从问题情境的创设而来。问题情境的创设要从学生的生活实际出发，根据学生不同年龄阶段的心理特征和新旧知识之间的内在联系创设情境，由“境”发问，提出问题。……