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学习力:名师成长的关键能力

2019-06-21李旭东

初中生世界·初中教学研究 2019年5期
关键词:课例群文名师

李旭东

一线教师如何成长为优秀教师,进而砥砺成为一位名教师呢?其关键在于他的学习力。学习力是教师学习知识与能力、学习习惯与品质的综合。谈学习力,首先我们来认识一下学习。学习是发生在学习者个体身上的过程和改变。学习常见的表现形态是学习者“学到了什么”,或者“发生了怎样的改变”。

“学到了什么”,这是学习的内容,常常指向于知识,有时也表现为能力。“发生了怎样的改变”,这是学习的过程与方法以及情感、态度、价值观的具体表现。所以,对学习本质而言,学习是人的自身成长,是认知的发展,是人格的成熟。一位名师的成长过程就是在学习中不断发展认知、完善人格的过程。

弄清楚了学习是什么,我们再来认识学习力。学习力是人的行为过程,是个体预期的数量和质量的变化,是最终成果的表现,是认知发展的过程和心智成熟的过程。

我们可以从学习的两个维度来理解学习力。第一个维度是“学到了什么”。学习力是学习者知识的积累和能力的提升,也就是人的认知能力的发展与提升。教师的专业成长首先需要专业知识的积累,所以,教师专业成长的基本路径就是学习和阅读,在此过程中掌握专业知识,提升专业技能。只有这样,教师的认知领域才能自然而广泛,学习力才能多元化产生并发展起来。第二个维度是“发生了怎样的改变”。这是学习力在教师行为和人格品质上的变化过程,也是学习力付诸教学实践的过程。作为一名初中语文教师,我在教学实践中常常也会学习不同学段的名师的课堂,并将学习成果应用于课堂教学实践之中,以此改变自己的教学,开创专业成长的新增长点。

一线教师在寻求专业成长的过程中,如何提升学习力呢?

一、 多元学习,提升教学实践能力

在专业成长中,笔者感受最深的一点就是,在学习名家课例之中锻炼了自己的课堂教学实践能力,同时也为自己的专业提升开拓了广阔的空间。我学习过情境教育名家李吉林老师的《春晓》课例,其以特定的情境引导学生进入诗歌意境的教学形式让我受益匪浅,我将此教学设计迁移到自己的教学之中,在教学《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等课文时,以角色换位方法来引导学生阅读,让学生成为文本中的角色,浸润在文本之中。我学习了黄厚江老师的《黔之驴》课例,教学《黔之驴》时,我模仿了黄老师以“驴”“虎”的角度来复述故事的形式,在此基础上,我加入了课例中没有的一个角色——好事者,要求学生还能用“好事者”的角度来复述故事,这是在模仿的基础上尝试了创新,锻炼了自己课型创造的能力。学习课例是教师专业成长过程中极为重要的环节,学習名师的课例,在自己的课堂教学中模仿、嫁接、移植,改变自己的教学实践,在实践中寻求创新。这种学习名家课例并付诸教学实践的方法,是我从一位普通教师成长为优秀教师的捷径。

二、潜心阅读,夯实教育科研的基础

从学习认知的维度来看,“发生了怎样的改变”是一个教师专业成长中综合能力提升的过程。教师的学习力,一定是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合下的学习的关键能力,是打破学科界限的综合性学习,是在认知能力基础上的综合能力的发展与提升。学习具有两个维度,学习力是基于两个维度的综合能力。怎样发展并提升教师的学习力呢?

学科专业阅读,为教育科研打下厚实的基础,为教师专业提升提供理论支撑。我阅读《说文解字》,并致用于语文教学,借助“解字”来作为教学引子。记得在济南的一次教学交流中,我以篆体“言”引出《大自然的语言》的教学;在成都的教学展示中,我以篆体“春”引出《春夜喜雨》的教学;同样,在苏派作文教学名师精品课堂观摩活动中,我也是在不同的字体中引出了写景教学。

有时,如果仅阅读一本书,并不能让你系统地理解一种思想或理论,这样就需要阅读整套书籍。在中外教育名家之中,我认真读过三位名家的文集:一是《苏霍姆林斯基选集》,让我认识到语文教育也应该培养“全面发展的人”;二是《朱永新教育文集》,让我认识到教育需要一个精神家园,在精神家园中能成就自己的教育梦想;三是《李吉林文集》,让我认识到普通教师也能手持彩练当空舞。

完整地阅读一本书,能系统地认知这本书的思想,而完整地阅读一套文集,则能认识一位伟人、一位智慧的知音。这种知音是阅读后的心灵知音,也是引领你在专业道路上走得更远的伯乐。

三、聚力课堂,挺直教师专业的脊梁

教师的专业性在课堂,名师的“名”也应该在课堂。所以,只有凝神聚力于课堂教学,在继承中不断求变求新,方可挺直教师专业的脊梁。

为了落实“1+X”阅读教学的基本形态,我在阅读教学中尝试开发了群文、类文和种文阅读教学模型。群文阅读是多文本的阅读,主要解决单文本阅读的问题,倡导学生多读与快读。但群文阅读在指向于阅读量和速度的同时,缺少阅读深度。为了提高阅读的深度,在群文阅读的基础上,我们要开展类文阅读和种文阅读,三者形成互补。在不同的阅读策略之下,我们解决了单篇文本阅读的教学问题,提高学生的阅读效率,提升他们的阅读素养。

我在创建了群文、类文、种文阅读教学模型之后,通过自己任教的班级的语文课堂和“本真语文”实验学校以及工作室的主题研讨,渐渐形成了不同的版本。1.0版本是量的群文阅读,注重群文的选择与构建。2.0版本是质的群文阅读,核心在于阅读思维品质的提升。3.0版本是知行的群文阅读,注重群文的知与行的融合。这种尝试与实践还拓展到了类文阅读之中。类文阅读,是围绕一定的主题、文体、作者、背景等,在比照中求同,目的指向类文的认知和理解。

但是,现实中的语文阅读教学还是局限于单篇文本阅读。怎样让更多老师能在单篇文本阅读教学中寻求课堂变革呢?我开发了种文阅读模型。种文阅读,是以一篇文本为种子,在种子文本的阅读中,通过教学一篇文本,同时打开了多文本之窗,进而形成“X+1”的阅读模型。

这种聚力课堂教学的能力,是学习力的高级阶段,是开发课程并固化教学模型的阶段。这种能力是教师在多元学习、潜心阅读的基础上形成的综合学习力,是教师专业成长中的创新能力,更是一种教师的专业自信和专业执着。

学习力是名师成长的关键能力,而名师专业成长必须回馈社会、回归课堂、服务学生,变“名师”为“民师”,做“经师”更为“人师”!

(作者为江苏省特级教师,正高级教师,现任教于如东县实验中学)

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