□段 琪

“一带一路”是我国发起的全球性倡议，旨在推动沿线国家深化各领域合作，加强不同文明交流的互鉴，实现共同繁荣发展。《“一带一路”的愿景与行动》中明确指出，人才是实现的“一带一路”建设的支点和关键[1]。这为我国高等教育的发展与人才培养提供了重大战略机遇[2]，同时也带来巨大挑战：高等教育作为培养“一带一路”人才的重要基地，但目前尚未形成适应于“一带一路”人才培养的教育结构。因此，本文拟通过梳理现有文献中实施”一带一路”倡议所涉及的主要知识结构及对高等教育的需求，归纳出高校“一带一路”教育结构框架，为当前高校教育体制改革提供思路参考。

一、研究设计

数据来源与搜集。以“一带一路”、“高等教育”为关键词，在CNKI中国期刊全文数据库进行搜索。采用理论抽样对概念类属进行检验、界定和详细阐述，最终以样本饱和确定样本规模[3]，选出与研究主题密切相关且引用率较高的文献198篇。总体来看，“一带一路”研究较为丰富，引用率较高的文献大多集中于地理、政治、经济、贸易领域，但“一带一路”高等教育结构的文献较为缺乏。本研究遵循较为规范的扎根理论分析方法，通过三个步骤依次开展：第一，文献内容编码。第二，文献内容概念化。通过编码分析，提炼出语言教育、文化历史与宗教、国际政治等11个概念。第三，对概念进行分析与总结，寻找概念之间的关系。

二、范畴提炼和模型构建

(一)开放性编码。通过开放式编码，将文献中的句子和片段抽象化，赋予概念化“标签”，再将相关度高的概念进行“聚拢”，形成范畴。……