张晶晶

引言

许多研究表明，合作学习比自主学习有更多的优势。然而，合作学习的效率并不总是高于自主学习。比如，最近有一项研究发现，如果学生使用样例学习而不是通过问题解决的方式学习，自主学习的效率比合作学习更高（Retnowati&Ayres，et al 2017）。

基施纳（Kirschner）和雷特诺维蒂（Retnowati）基于认知负荷理论对合作学习提出了一些新的观点（Kirschner&Sweller，et al 2018；Retnowati&Ayres，et al 2018）。本研究继续从认知负荷理论的角度研究合作学习，通过英语学习中的拼版阅读活动研究小组成员之间有无信息差对合作学习效率的影响。认为信息差的存在是学生进行高效的合作学习一个非常重要的因素。当一个组员存在可以被该组其他组员弥补的信息差时，这个组员合作学习的效率比自主学习更高；相反，如果组员之间不存在信息差时，那么合作学习就是冗余的，并可能导致学习效率的下降，此时合作学习不如自主学习有效。

一、合作学习的相关概念

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（Slavin 1983）。大量研究证明，在学习、社交和心理等方面，合作学习比自主学习有更多的优势（Johnson&Johnson，et al 1994）。在这些关于合作学习效率的研究中，许多都使用了二语习得的例子，包括听、说、读、写等方面（李淑娟2006）。

已有的研究证明很多因素会影响合作学习的效率。人们普遍认同，高效的合作学习需要组员之间的积极互动、具体的小组目标和小组成员的责任心。然而，简单地把学生分成不同的小组并不能保证合作学习的效率（徐红彩2018）。……