莫泽进

【摘要】小学是学生正式系统接触数学知识、掌握数学规律的初始阶段，许多小学生对数学知识的学习都存在迷茫，不知所措的现象。研究性学习是一种引导学生探究问题、解决问题，从而获取数学知识的过程，其有利于学生数学兴趣的激发和数学思维的培养。应当科学应用研究性学习进行教学，提高教学效率。

【关键词】小学数学;研究性学习;教学策略

新课程改革要求小学数学教学重视对学生探究能力的培养，采取引导学生探究问题、解决问题的方式来培养学生的数学素养。研究性学习就是一种培养学生探究能力的教学方法，教师引导学生主动探索未知的知识，掌握知识，应用知识解决实际的问题。在小学数学实践教学中，应如何开展研究性学习教学，本文对此进行分析。

一、小学数学教学中存在的问题分析

（一）教学活动比较枯燥

数学是小学的一门必修课，也是一门非常重要的课程，小学生几乎每天都有数学课，每天都在与数学知识打交道。但是，许多数学知识对于小学生来说是比较抽象的，这就让学生感到枯燥，难以提起学习兴趣[1]。同时，由于教师在教学方法上缺少创新，总是以一种循规蹈矩的教学方式进行数学知识的传授，这种教学方式不仅没有重视学生在教学中的主体位置，而且忽视了对学生数学思维、应用数学解决问题的能力培养。此外，受到应试教育环境的影响，许多学校与教师都更加重视对考试相关的知识与内容的传授，常常以照本宣科的方式将教材中涉及的知识灌输给学生。但是，从当前的经济发展形式以及社会对人才的要求来看，仅仅是课本中的内容已经很难满足新时代小学生的学习需求，使得小学数学教学质量很难提高。

（二）教学方法需要改进

素质教育是我国近年来非常重视和大力倡导的一种教学理念，但是我国的应试教育已经延续了上千年，这种传统且古老的教学方式与教学理念已经根深蒂固，很难在较短的时间内转变。无论是学校、教师还是学生家长以及社会中广大的群众，对学生的评价基础就是他们的学习成绩，这几乎成了评价学生的唯一指标。在这种落后的教学理念与思想的要求下，“灌输式”教学成为小学数学教学的主导方式，在这样的教学活动中，学生只能打起十二分的精神来听教师的讲解，奋力地记笔记，或者直接放弃学习。这样的教学方法与思想使得师生、生生间的互动很少，不仅不利于学生获取知识，而且不利于学生的兴趣与能力的培养。在新课程改革的倡导下，许多小学数学教学方法也进行了一定的创新，但是这些创新还是无法满足新课改教学目标的要求，还需要进一步的改进。

二、小学数学研究性学习教学策略分析

（一）创设情境，引出问题

用情境来引出问题可以当作研究性学习教学的第一步，学生只有在真实的情境中发现问题，才能对问题进行探究。在现实教学中，情境的创设需要注意以下几个方面。首先，情境创设的原型应来自小学生的生活，这是因为数学主要研究现实世界中的数量关系与空间形式，教师需要将数学知识融入一定的背景中，使其丰富起来，才能让学生对数学知识与问题产生兴趣[2]。其次，所创设的数学情景引出的问题应具有一定的挑战性，情境联系生活，激发学生的探究欲望。再次，情景创设需要具有科学性，应选择最合适的情景原型，利于学生探究和学习数学知识。例如，教学小学三年级（北师大版教材）上册“一天的时间”时，应用研究性学习进行教学，教师在“创设情境，引出问题”时就可利用学生一天上学的过程作为模型，創设以下情境：“小明早上7：30起床，7：50从家里出发去学校，小明每一节课40分钟，课间休息10分钟，10：40刚好是第二节课下课，11：50上完早上的最后一堂课，12：00开始吃中饭，14：00进入下午的第一堂课，17：10上完一天的最后一堂课，然后回家。”以此引出问题：“如果小明每天按时上学，放学后按时回家，小明一天在学校的时间为多少？小明每天第一节课的开始时刻又是多少？”

（二）鼓励学生自主探究，解决问题

采取创设情境的方式引出问题后，教师需要引导学生应用正确的研究材料，采取正确的研究方式与方法。首先，研究材料的确定。小学生具有非常强烈的好奇心，教师在选择研究材料时就需要关注材料对学生的吸引力以及材料自身的趣味性、与数学知识的联系，以便于学生合理地应用这些材料探索数学知识[3]。例如，在上文的案例中，至少需要钟表、纸、笔、代表小明的一个玩具人等。其次，选择正确的研究方式。研究性学习教学的目的主要在于学生自主探究能力的培养，所以在确定研究方式时需要注意学生能通过自主探究的方式获取数学知识，并形成创新的思维习惯与能力，提高学习效率。例如，案例中，学生先通过自主探究的方式学习时间、时刻以及时分秒的关系，分清普通计时法与24时计时法的差异，掌握“经过时间=结束时间-开始时间”，然后将小明一天中的特定时刻标记出来，最后计算出小明一天有多少时间在学校以及每天第一节课的具体开始时刻。学生在探究的过程中，通过相互交流和相互帮助来展现自我价值，发挥自己在团队探究性学习中的作用，还能够深入挖掘资源，培养学生间的情感，促进思维的交互。此外，学生在探究过程中还会掌握科学的学习方法，从而提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。

（三）引导学生将数学知识运用于实践

课堂是开展研究性学习的主要场所，但是课堂教学不是唯一进行研究学习的途径。在学生的生活中存在许多与数学知识相联系的事物，学生需要去实践和体验才能进一步掌握数学知识，深化数学知识，形成数学素养。所以，教师可以引导学生将数学知识应用于生活，用数学的眼光主动观察、分析、思考生活中的问题，揭示生活的规律[4]。例如，在学习了“一天的时间”后，教师可引导学生将案例中的情境转移到爸爸妈妈的身上，计算爸爸或妈妈一天的上班时间，了解他们上班的路上需要花多长时间，最晚在哪一个时刻出发才不会迟到，等等。将数学知识引入实践生活，使得学生逐渐养成用数学思考生活问题的习惯，也在这个过程中不断地探索数学知识，内化为数学能力。

三、结束语

综上所述，研究性学习在小学数学中的应用，满足新课程改革的要求，提高小学生的数学探究能力，培养其科学的思维习惯，使得小学生敢于探究问题，乐于学习，不断提高数学素养。开展研究性学习，需要充分结合学生的现实生活创设情境，引出具有挑战性与探究性的数学问题，再引导学生自主或小组探究，解决问题，并在日常生活中发现和应用数学知识，不断提升探究能力。

【参考文献】

[1]史秀杰.小学数学研究性学习有效性探索[J].中国校外教育，2016（07）：76.

[2]朱粉梅.小学数学课堂研究性学习的实践探究[J].西部素质教育，2016（24）：155.

[3]袁直.如何在小学数学教学中发掘研究资源[J].西部素质教育，2017（02）：237.

[4]马翠平.小学数学研究性学习教学策略分析[J].学周刊，2018，（35）：58-59.