奉洁

【摘要】我国一直提倡公民享有平等接受教育的权利。对于外来务工人员的子女，教师在教学中需要花费更多的精力去帮助他们提高学习效率。将体验式教学用于习作教学中，能够促使学生更好地体验生活，表达情感，从而提高写作能力。文章主要探讨了如何引导外来务工子女进行体验式习作，进一步提高他们的写作能力。

【关键词】外来务工子女;体验式习作;教学探索

近年来，大量外来务工人员涌入城市，成为城市建设不可忽视的重要力量。随之而来的是他们的子女，他们大部分来自农村，家庭贫困，父母疏于管理，缺少正确的引导，在校学习问题比较多，入学时基础较弱，学习、行为等习惯较差，由于没有养成良好的课外阅读习惯，生活中不善于观察、积累，不善于交际和书面表达，给教师习作教学带来了诸多困难[1]。基于以上学情，开展体验式习作教学可以激发外来务工子女的习作兴趣，引导孩子们体验生活，积累写作素材，提高他们的习作能力。

一、引导外来务工子女积累学校生活素材

（一）着眼课堂教学

课堂是外来务工子女学习的主要场所，不同的学科、教学内容，都可以作为习作素材。在教学中，教师要引导学生着眼课堂教学内容，发散思维，善于挖掘生活中的不同素材，积累写作材料。

（二）挖掘课内外资源

鼓励外来务工子女走进书籍，拓展阅读，将课内与课外有机地结合在一起，丰富学生的语言积累，开阔学生的写作思路，提高习作水平。常见的课内外资源有两种。

1.教材资源。选入教材的课文，都是经过专家精心挑选的优秀文本，从语言到内容都符合儿童的认知规律和阅读习惯。我们要充分且创造性地利用这些教材资源，加大课堂小练笔的力度。

2.课外阅读资源。著名的语言教育家张志公先生说：“以自己学习语言的经验来看，得自课内与课外的比例是‘三七开，即大概百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。”由此可见，课外阅读比课内阅读更加重要。如果我们能对外来务工子女将课内与课外两手抓，重点抓，假以时日，“无米可炊”定能迎刃而解[2]。

（三）感受德育活动

学校是学生活动的主要场所，每个学期相应地开展德育活动是引导学生参与生活的重要途径，它不仅可以使学生丰富生活，而且可以让学生获得真真切切的感受。习作就是让学生把丰富多彩的生活用自己独特的感受表达出来。

二、家庭生活素材的积累

对于外来务工子女来说，家庭生活与写好习作更是分不开的，如何积累和运用家庭生活素材，就显得尤为重要。教师可要求学生分类积累家庭生活素材。

（一）閱读积累

1.平时的阅读。充分发挥学校图书馆的作用，鼓励学生借阅自己喜欢的书籍，回家跟父母一起阅读。

2.假期的阅读。每年寒暑假，把相应年段的阅读篇目作为假期阅读作业，并通过写读书笔记的形式收集素材。

（二）呈现事物，有话可说

1.做卡片，记录生活。引导学生做好自己的“素材百宝箱”，把在实践中的所见所感装进去，如名言警句、生活体验和人生感悟，一旦有所感悟，就迅速形成文字，勤记，善记，把生活储存在心里，形成自己的思想。

2.写日记，及时总结。日记是记录家庭生活的好帮手。每天坚持写日记，记录生活的精彩，才能感受习作带来的快乐。教师引导学生写观察日记、想象日记、活动日记和感想日记，有感而发，有感而写。

3.拍照留念，时常记起。每天，学生在家庭中都会有很多的生活体验，若事事写日记，会加重学生负担，这时候就可以借助电子产品，把体验定格在相片中，当看到相片的时候，就能回忆起当时的体验。

三、社会体验素材的积累

让学生掌握积累社会体验素材的方法，养成随时留心收集社会体验素材的习惯，在社会体验中发掘新奇有趣或印象深刻、最受感动的素材，并将素材运用于自己的习作当中，必定能丰富习作内容，易于动笔。

（一）社会体验素材的积累

1.布置社会体验任务。每个周末在给学生布置周记任务的同时，也给他们布置一个社会体验任务。

2.在习作课堂中创设社会体验情境。社会生活丰富多彩，形式多样，教师除引导学生在社会体验中积累习作素材之外，还要在课堂上创设一定的社会体验情境，让他们亲身实践，一定能写出言之有物、情感真实的文章来。

3.力争家长配合，丰富社会体验。学生要获得丰富的社会体验，离不开家长的支持和配合。家长认识到积累素材的重要性以后，利用周末或寒暑假带孩子出去走走，开阔视野，增加体验，积累素材，并能够将积累的作文素材有效地运用，从而促进孩子的进步和成长[3]。

四、语言表达与书面形式的训练

语言表达与书面形式之间存在着紧密的关系：良好的语言表达有利于提高书面文字的逻辑性、准确性等;严谨、有序的书面形式也将对语言表达的方式、方法起到一定的推动作用。

（一）以体验模式加强学生思维模式、语言表达能力的训练

在日常的语文教学当中，教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀习作，通过学生能够亲身感受到的文章和信息来进行审题和立题的思维模式训练。模拟一个题目或方向，让学生说出自己的看法和写作大纲。

（二）结合学生实际的语言运用能力，逐步提升语言组织能力

结合习作和学生的实际语言运用能力，让能力有缺陷的学生从背优秀的习作开始，培养语感，逐步拥有自己独立组织语言的能力，把优秀习作中的可取之处转换为自己的语言和理解。

（三）以学生为中心，优化教学课程资源

为了提高学生写作水平，在教学过程中，教师从单向教学方式转变为一边体验一边感受、一边教一边写的多样化教学模式。

五、结束语

“积土成山，风雨兴焉;积水成渊，蛟龙生焉。”丰富多彩的世界，是学生取之不尽的习作素材。只要我们教会学生认真观察生活，体验生活，积累丰富的习作材料，并采用科学的方法加以训练，学生一定能够写出精彩的习作。

【参考文献】

[1]汪家燕.“三学”课堂：小学体验式习作教学探究[J].七彩语文（教师论坛）， 2017（03）：59-60.

[2]周瑜.在体验中快乐习作——例谈“小学体验式习作教学的有效性”[J].新课程（小学）， 2017（06）.

[3]徐伟芳.走向体验，表达生活 ——以“大自然课程”为例的体验式习作漫谈[J].新课程（上）， 2017（22）：110-111.