李敏娟

摘要：苏州市吴江区震泽幼儿园紧紧围绕“提高培训质量、落实分层管理”，有效地进行教师培训资源库的建设，不断丰富培训的内容。教师培训资源库建设从理念形成、框架架构、有效管理和模式创新四个方面展开，是教师培训资源的积累过程，更是教师专业成长的一种可呈现的动态过程。

关键词：资源库建设;教师专业发展;幼儿教师培训

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05B-0066-04

为了帮助教师树立终身学习的意识，促进教师的专业发展，从而实现教师不同梯度成长的目标，震泽幼儿园紧紧围绕“提高培训质量、落实分层管理”，有效地进行教师培训资源库的建设，不断丰富培训的内容。幼儿教师培训资源库由幼儿园组织和规划、全体师生共同建设和维护，以满足园内教师对专业培训的需求为目的，整合、转化一切可以得到的教师培训资源，是适用于园内教师专业培训的支持系统。有效的培训是教师专业成长的必要途径，为了促进我园不同阶段教师的快速成长，我们进行了教师培训资源库的创建，以下是本园的具体做法。

一、以人为本，凸显特色

借用“最近发展区”的教育原理，震泽幼儿园教师培训确定的目标是：“让每一位教师在原有的基础上获得发展。”基于这一目标，我们建设的教师培训资源库应该符合各层次教师的需要，人人知晓、人人会用、人人会建，具有园本特色。

1.体现“以人为本”的理念

教师培训资源库为教师的专业成长服务，应体现“以人为本”的理念。为此，我们直面园内教师的培训需要，并让教师参与资源库建设。首先通过调查、访谈，了解教师的需求。我们对本园教师进行了大面积的调查、访谈，了解不同层次的教师所需要的培训类型和内容。我们还调查了吴江区内各幼儿园教师培训的现状，对国内外幼儿教师培训方面的先进经验进行了梳理。在此基础上，对调查、访谈的结果进行汇总和分析，明晰教师培训的主要方向。然后，组织教师进行交流与研讨。通过全园教师集中研讨、QQ群交流、與专家对话和头脑风暴等形式，探讨适合本园的培训内容和培训方法。

教师的发展是为了更好地促进幼儿的发展，所以，“以人为本”的理念，还要落实到幼儿身上。我们通过实验法、自然观察法等途径观察幼儿的兴趣和反应，通过个别访谈、幼儿作品评价了解幼儿的想法，从而对本园的教师培训做出客观的评价。

2.凸显“园本化”的特色

教师培训资源库建设，如果只停留在常规意义上，这样的资源库是大众化的。我园想在这一点上有所突破，让资源库凸显“园本化”特色。我们将古镇的文化元素（如古镇景点、特产小吃、农耕文化、丝绸文化等方面的宣传片和其他相关资料）纳入其中，丰富教师对古镇的了解，为教师开展课题研究做好扎实的铺垫工作。同时，我们也将幼儿的活动纳入其中，如把幼儿的大型建构活动、玩沙玩水活动、各类区域游戏等拍成视频、照片，供教师开展研讨活动时选用。有了古镇文化元素的介入，有了本园幼儿的各类活动案例，教师培训资源库的内容才能够真正体现“园本化”。

二、建构框架，深挖资源

教师培训资源库主体框架的有效架构有利于分层培训，让处于不同阶段、不同发展层次的教师都能够得到自身所需的培训，从而达到提升教师专业素养的目的。

1.多维度架构内容板块

首先，我们从不同的维度对教师进行分层，如：以教师的成长轨迹为线索，分为新手型教师、成熟型教师、研究型教师或教坛新秀、教学能手、学科带头人;以岗位的不同，划分为行政人员、中层教师和一般教师;以研究的专长，划分为教科研专长教师、音乐专长教师、手工专长教师等。第二步，对每个维度中的教师培训需求进行调查，汇总和分析调查结果。第三步，依据对调查结果的分析，确定资源库的四大内容板块，即“园所文化”板块、“师德师风”板块、“专业成长”板块和“育人管理”板块。“师德师风”板块为全体教师的必选培训项目，因为师德是每一个幼儿教师的灵魂。“园所文化”板块为选修项目，教师按照自己的兴趣自由选择培训内容。“专业成长”板块为阶段性选修项目，即不同发展阶段的教师可根据自己的发展需要选择培训内容。如：新手型教师可以选择“新手上路”子板块中“如何组织幼儿的一日活动”“与家长的沟通艺术”“备课集锦”等项目;研究型教师可选择“科研”子板块中“学术论文指导”“课题申报讲座”等项目。“育人管理”板块下设三级目录培训项目，包括园级管理层级、团队管理层级和班级管理层级。教师可根据自己所处的管理层级选择针对性强的培训内容。

2.多渠道挖掘培训素材

资源库的素材依教师的需要进行开发，主要来源于本园教师与幼儿活动、专家引领和国内外先进的研究。在大班主题活动“动物狂欢”中，为了研究主题背景下班级环境创设、区域规划设置、区域材料投放和集体教学活动等与主题的融合度，我们请来幼教专家，对大六班的半日活动进行观摩指导，并对半日活动和交流研讨过程全程摄像。录像放入“专业成长”板块中的“专家引领”子板块中，供其他教师享用。同时，为了让这个主题往更深层次发展，我们又在“明师课堂”上下载华爱华教授的讲座实录《用游戏来体现幼儿教师的水平》，供大家学习。通过这种线上与线下、理论与实践相结合的培训模式，教师培训资源库内容在不断充实的同时，逐步变得“园本化”，充分凸显了我园的培训特色。

三、积分管理，积极推进

积分管理是一种新型的商业服务模式，客户每次消费都能享有一定的折扣。我园借用此理论，对教师的培训进行积分管理，目的在于有效地推动教师借助资源库，自觉地进行自我提升。

1.制定积分制度，调动教师参与培训的积极性

俗话说得好，“没有规矩，不成方圆”。积分制度细则和要求的有效建立是活动顺利开展的保障。我园本着“宜细不宜粗”的原则，将其细化为一套工作流程，以此将积分制度进行细化、量化。我们以尊重为原则，和教师进行商讨，制定合理的、为他们所能接受的积分细则，然后对积分细则进行修订，形成制度。我们在内网上创建了“教师培训积分小屋”，把教师的日常培训以图形的方式展示出来，也就是为每一位教师列一个“培训积分清单”。全体教师可以通过查阅这份清单，了解自己和同伴的培训情况，以此来激发教师完成自我培训目标的动力。

2.积分累计兑换，激发教师专业提升的能动力

积分兑换制度是指商业运行中，当消费积分累积到一定数额时，可兑换指定的礼品，或按照比例兑换购物券等。我园借鉴这一制度，模仿制定教师培训积分累计兑换规则。如：参加集体培训，得1分;参加小组研讨，得2分;根据主题开展需要或者教师阶段性工作需要，推荐培训内容，经园部采纳，得2分;申请主讲人，得3分，如经全体教师打分，评价为优秀，得5分。对教师培训得到的积分进行累加，最终分值与期末的评先、各项比赛的推优等挂钩。在培训活动中，我园沈老师主动承担“动物狂欢”半日主题活动，翟老师申请汇报“主题背景下班级环境的创设”，贝老师结合丝绸文化课题的研究，指导青年教师申报子课题，等等。可见，积分兑换制度有效地激发了教师提升专业素养的能动力，为骨干教师的培养打下了坚实的基础。

四、创新形式，多元培训

资源库的创建有利于形成教师间交流切磋、互相促进、互相关心的园本文化，使幼儿园不仅成为幼儿成长的场所，同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。在组织教师进行培训的过程中，需要我们不断地开通多种渠道，开拓创新的思维，从而达到多元培训、高效培训的目的。

1.坚持问题导向，做“真”培训

在教师培训过程中，我园坚持问题导向，即以教育教学工作中出现的“真”问题为切入点，通过培训来更新教师的专业框架，从而达到解决“真”问题的目的。首先，发现“真”问题。中班沈老师发现本班幼儿的建构水平与实际年龄不相符，这个问题抛出后引起了中班组老师的共鸣。于是，中班组围绕幼儿的建构能力展开了培训。其次，理念学习。在发现问题之后，中班组全体教师展开了关于中班幼儿建构游戏的研究，她们共同学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》，目的在于了解此阶段幼儿的建构水平。她们还共同阅读了《幼儿园室内外建构游戏指导》等专业书籍，提升自己指导幼儿建构游戏的水平。第三，现场观摩与研讨。中班组教师观摩了中六班幼儿自然状态下的建构活动，对照《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的目标和要求，找出幼儿建构水平的差距，并分析原因，讨论跟进对策，如创设建构环境、增加建构材料、教师支持指導等。接着，重点阅读《0—8岁儿童学习环境创设》①一书中有关“建构区的创设”章节，对“建构区创设”展开研究。为了有效地促进中班组幼儿的建构水平，这一培训过程往往会不断反复，从而推动园本培训走向更深层次。

2.依靠专家引领，做“深”培训

当教师遇到“真”问题，已经竭尽全力去破解，可还是不能突破的时候，我们只能求助于专家的指导。专家引领也是教师培训的一种方式，它更有助于将教师引入深层次的研究。在对我园开设的课程进行梳理的过程中，我们发现教师开发的活动很多，但这些课程活动往往处于零散、孤立的状态。如何以一根主线将其串联起来，教师们感到力不从心。于是，我们邀请了幼教专家张晗和朱智红教授来园指导，对课程进行梳理。两位专家分工明确，张教授负责课程的上位架构，朱教授负责具体的实践操作。通过将蓝本课程与园本课程有机融合，构建了震泽幼儿园的“幸福”课程。专家的引领式培训，让我们的课程更好地体现了主题之间的相互联系，凸显了课程对本园幼儿的价值，实现了课程的“园本化”。

3.唤醒教师内省，做“实”培训

教师的内省是指教师对自己教学过程中教学理念、教学行为的自我观察、反思与批判。唤醒教师的内省就是要通过一定的方法和途径，激发教师内心的这种自我审视细胞，进而达到一种自觉的状态。只有当教师自我审视的细胞被激活，她们的学习欲望才能够被激发，培训才能够做“真”、做“实”。

首先，积分排行榜，让教师你追我赶。本园教师只要提到培训，就会想到自己在积分排行榜中的位置。为了提升自己的排名，她们会主动参加各级各类培训活动，如其他年级组的研讨活动、网络的自主研修、申报外出学习的机会、主动承担教研活动等等，以此来获得培训积分。在这种你追我赶的培训氛围中，教师培训积分从去年的最高40分，到今年突破了100分。可见，教师的学习欲望被有效地激发，就能够主动学习，进入一种良性的竞争状态。

其次，申报主讲人，让培训的内容愈发精彩。在本园的培训中，教师们清楚地知道如果想晋升自己的积分排名，唯有通过申报主讲人的方式，而且主讲的内容要得到教师们的一致好评。在培训中，往往出现一个内容有多名教师申报的现象，园部只能依据方案择优录用。当申报人方案被录用以后，为了得到5个积分，她就会通过查阅资料、阅读专业书籍、请教同行、向专家学习等方式不断地去完善自己的方案，以达到自认为最理想的状态。所以，申报主讲人的培训方式也是我园教师培训的一个亮点，它有效地促进了教师的自我学习和主动学习，让教师的专业成长看得见。

教师培训资源库创建与运行的原则是“以人为本”，即关注教师的需要，促进教师的专业成长。培训的内容来源于教师日常教育教学中的困惑和难题，培训的方式是通过学习去攻克难题、解决问题。教师培训资源库的创建与运行，是教师培训资源的积累，更是教师专业成长的一种可呈现的动态过程。

责任编辑：丁伟红

Abstract： Our kindergarten closely revolves around the idea of improving the training quality and implementing stratum administration to effectively construct the resources bank for teachers training and to continuously enrich the contents of training. The constructing has been done from four aspects such as idea formation， framework building， effective administration and mode innovation， which is a process of accumulating teachers training resources as well as a dynamic process for teachers professional development.

Key words： resources bank construction; teachers professional development; kindergarten teachers training