李芳 高信波

摘要：高职院校教师职业能力测评实证研究是《高职院校教师职业能力评价及其提升路径研究》课题组在研究确定高职院校教师职业能力评价指标体系的基础上，以高职院校教师职业能力评价指标及其评价模型为指导，在江西环境工程职业学院开展高职院校教师职业能力测评实证研究。本文主要阐述了教师职业能力测评方案设计、测评工作的组织和开展、测评实证的创新和效果。

关键词：高职教师;职业能力测评;实证研究

中图分类号：G451.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）21-0019-02

一、研究背景

针对目前高职师资队伍现状及建设要求，教育部高等教育司指出：高职教育中，具有“双师”素质的教师数量不能满足专业教学需要;高职教师入职标准与“双师”教师培养培训制度缺失。这促使高职院校重新开始对教师职业能力评价进行思考。江西环境工程职业学院《高职院校教师职业能力评价及其提升路径研究》课题组已经对高职教师职业能力评价体系、高职教师职业能力提升路径做了相关研究，构建了高职院校教师职业能力评价模型，包括5个一级指标和20个二级指标;研究提出并开展了“一主线五抓手”六位一体的提升路径和实证研究，其中一主线为教师职业能力测评（以下简称测评），五抓手为抓平台、抓激励、抓培训、抓竞赛、抓科研。其中教师职业能力测评工作是整个教师职业能力提升的关键和主导，其操作性和可行性决定教师职业能力提升的成败。本文以江西环境工程职业学院教师职业能力测评为例，具体阐述整个实证研究的全过程。

二、教师职业能力测评方案设计

1.测评目标。教师职业能力测评是结合教师职业能力评价体系，检测教师职业能力提升效果，督促提高教师的职业教育教学能力，提高教师指导学生实验实训能力和科研教研能力等职业能力，实现提升教学质量和内涵建设，提高人才培养水平的目标。

2.测评内容。根据教师职业能力评价体系的指标，设计符合职业教育的测评内容。主要包括课程教学能力测评（30%）、专业技能能力测评（40%）、教研科研能力测评（30%）三大块内容，分别对照教师职业能力体系中理论教学能力、实训教学能力、教学方法与手段运用能力、科研教研能力等指标的检测和提升，每块内容设计出详细内容的要求和格式要求。

3.测评对象。测评工作是根据专业人才培养方案，以教研室为单位，以课程为载体，以课程团队为主导，实施课程负责人制开展测评。每个课程确定主讲团队，组成课程组。课程组人员一般不少于3人，课程负责人负责课程的测评汇报。每个教师至少负责一门课程和确定一个研究方向。

4.测评材料。测评材料主要包括文字材料和答辩材料。文字材料包括课程设计、单元设计、课程实验实训项目设计、实训教学单元设计的、论文、课题申请书等。答辩材料包括说课课件和十五分钟讲课内容，如需开展实验实训教学环节，自行准备好相关材料。教研科研能力测评中涉及的课题申报、论文、研究报告按学校教研、科研有关规定和格式进行准备。

5.测评形式。测评主要分为教师汇报、专家提问、专家打分三个环节。教师汇报包括说课环节、讲课环节、实验实训环节、科研汇报环节。组织讲课或实验实训课，按照学校听课要求在规定时间内进行，说课和讲课都要进行5—10分钟的提问答辩，以考查教师总体思路和对课程的熟练程度。最后以专家评分的平均分数作为测评结果。对测评不合格的教师需要进行重新测评。

6.测评保障。教师职业能力测评工作要顺利开展，还需要各项保障措施。一是加强组织领导，学院上下高度重视，校长书记、各级领导带头进行测评，营造全体行动起来的紧张氛围;二是落实激励机制，物质奖励和精神奖励双管齐下，及时进行表彰，形成良性循环。三是纳入工作考核，将测评的结果纳入二级学院教学工作考核、科研考核和教师个人考核。

三、教师职业能力测评实施

江西环境工程职业学院从2015年开展全校教师职业能力测评，作为我校一项重点工作，要求全校专任教师必须全部参加并通过测评，准备三年内完成该项工作。

1.测评动员。教师职业能力测评是对全校教师开展，测评前让教师了解测评目的、知晓测评的意义、懂得如何准备和开展测评十分必要。学校通过开展多层次的会议进行测评工作全校动员。开展全校教师会议，宣布测评文件和方案;各二级学院分别开展政策解读会议，进行具体的学习;各教研室开展研究会议，进行具体工作的部署。让测评工作的实施得到层层落实。

2.測评组织。教师职业能力测评工作每个学期开展一次，教研室按计划做好教师测评安排，教学单位领导和教授带头开展。测评由教务处进行具体组织实施，发布通知、收集材料、聘请专家、组织测评、结果统计公布、成果汇总。各二级学院负责政策的上传下达，督促和检查各教研室准备工作。各教研室负责各专业课程团队的组织、测评的准备。各课程负责人负责课程材料的整理准备、测评汇报、成果汇总。

3.成果应用。教师职业能力测评成果主要包括：课程总体设计、课程实训指导书、课程校本教材、论文、课题申报书等。测评的主要目的是运用于教学，通过测评的课程教学必须按照课程总体设计开展教学，上同一门课程的教师进行集体备课，使用校本教材进行上课。课题组在教学过程中对教学设计不断进行完善，对校本教材进行整理出版。

截至目前学院共开展了五次测评工作，我院教师共有407人通过教师职业能力测评。教师职业能力测评工作在全校掀起了一片改革的浪潮，在教育教学、科研上取得了突破性的改革和进展，并取得了丰硕的成果。

四、教师职业能力测评创新与实效

1.全员参与，教学内涵建设得到提升。教师职业能力测评工作涉及面广，全校教师参与，实现高职院校的教师转变教学观念、调整课程教学内容、改革教学方法。通过教师职业能力测评，教师熟悉了课程内容，提高了专业教学技能，改变了职业教育教学理念，提高了教师的职业教育课堂教学能力，提升学院整体教学水平，促进学院内涵建设提升。

2.抓手明确，课程建设体系成效显著。教师职业能力测评的量化指标之一就是课程测评，要求教师依据专业特点和特色，对课程整体设计和单元设计进行重新规划调整，形成具有学院特色的课程教材体系。通过测评目前已形成120本校本教材，学生使用效果显著。在此基础上，形成国家级“十二五规划教材”2部，省级优秀教材3部。

3.改革方向明确，教师教学效果明显提高。教师职业能力测评体系完善，内容明确，通过测评，教师教学技能和效果得到有效提高。按照“逐步实施，整体推进，以点带面，全面提升”的教学质量提升整体工作思路，努力让课堂成为“以学生为主体，教师为引导”的教学组织模式。截止到2017年，已经产生优质课堂62项，示范课堂21项。充分展现了优秀教师职业能力测评成果，提高课堂教学技能，在全校范围内树立榜样作用，带动学校整体教学质量提升和学校内涵发展。

4.课程资源共享，线上精品资源共享课数逐年增加。精品资源共享课建设是我院教师职业能力测评评价体系的重要组成部分，推动我院优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享。我院已经建设院级精品课程25门，院级精品资源共享课40门，省级精品资源共享课22门。

5.重视科研，教师科研能力提高显著。教师职业能力测评的开展，有助于每位教师通过科研来了解行业企业的最新动态，并对人才培养和课程教学进行重新定位和思考，将最新知识和课程教学统一起来，形成不断更新的专业认知和职教理念。通过教师职业能力的提升与测评，我院在科研和教学成果、国家教学成果奖数量上均创历史新高。

参考文献：

[1]武来成，董新春.高职院校教师职业能力评价指标及模型的研究[J].中国林业教育，2015，32（1）：30-34.

[2]熊安锋，阳军.高职院校教师职业能力标准与评价体系研究[J].大学教育，2014，（10）：30-34.