金苗苗

摘要：目前的识字教学中，识字形式比较传统，枯燥而乏味，因此学生对识字缺乏兴趣，导致识字效率非常低下。这就需要老师尽力改变教学形式来激发学生对识字的兴趣，从而提高识字效率。本文就如何激发学生兴趣，提高教学效率展开论述，提出多种识字教学的形式，以及充分利用课内外丰富的识字资源进行教学的方法。

关键词：识字教学;兴趣;方法

识字是人一生学习的起点，是阅读和写作的基础。识字教学是小学语文教学活动中的一个重要内容，是低年级语文教学的重点。语文课程标准在总的识字目标中提出要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。但当前的识字教学中普遍存在费时低效的问题。要想提高识字效率，改变识字教学中所存在的费时低效的现状，就必须要先培养学生的识字兴趣。语文课程标准中指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见学生兴趣的培养不容忽视。尤其在识字教学中，兴趣的培养显得尤其重要，学生一旦对识字产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的识字欲望，从而在积极主动中进入“识字乐园”。

崔峦强调指出：“识字提倡两条路走，一是课内，二是课外，课内知识应向课外延伸。”所以识字兴趣的培养也应该从这两方面同时进行，并做到课内外相互结合。

一、在课堂内进行识字教学

（一）采用多种形式进行教学

教师应该顺应儿童的心理，巧妙地创设一系列有趣的情境，启发学生根据自己的生活经验，通过以熟带生、顺口溜、猜谜语、游戏识字、当小老师等等多种形式来掌握生字的音、义、形。如教学“赢”字时，就采用顺口溜的方式“亡、口、月、贝、凡”来使学生识记此字。教学“品”字时采用猜字谜的方法“什么字，三个口”，学会了这个字，教师就可以用同种的字谜“什么字，四个口”“什么字，两个口”“什么字，六个口”来分别教学“田、目、晶”各字，使学生在同一时间掌握多个具有相同特征的生字。快乐游戏是儿童的天堂，可以满足学生好动好玩的心理，使学生的注意力持久而又集中。教师可以采用多种游戏方法，如找朋友、开火车、玩玩字卡、生字转盘、角色互换、竞赛等进行识字教学，通过各种喜闻乐见的玩乐方式，使学生乐于学，喜欢学，并产生主动学习的意愿。开火车是识字教学中较为常见的游戏教学，在学习了生字以后，我们可以把学生分成两大组，然后一个个地轮着开火车，如果一组内的学生读错或不会读，火车就会停下来，请另一组的“火车修理员”帮助“修理”，然后全班再一起跟读。通过这个游戏，使学生在积极参与游戏的同时，进一步复习和巩固了生字词，培养了学生的兴趣，又提高了识字效率。

（二）抓住汉字的结构特点进行教学

在课堂内，除了采用多种形式地识字方法外，识字教学还可以通过抓住汉字的结构特点来进行。中国汉字与其说是一种文字，不如说是一幅幅精美的画作。教师在进行识字教学时，应该有意识地使学生意识到汉字的结构特点，从而掌握汉字的构字规律。汉字的造字方法本身蕴含丰富的含义。

如象形字，象形顾名思义就是像其物，许慎：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”所以当遇到象形字时，应引导学生将字与原物进行对比，找出其相同之处。如“鸟”字，教师可以通过多媒体课件向学生展示鸟的形象，与汉字“鸟”进行对比，理解“鸟”字的一撇、一点、一横所代表的意思，同时进行记忆。在认识了“鸟”字后，我们还可以进一步来学习与它具有相似结构的“乌”字，联系乌鸦的形象，与“鸟”字进行比较，因为它全身乌黑，好像没有眼珠，所以就比“鸟”少了一点。文字与动感画面结合起来，使学生在感受美的同时，激发了兴趣，从而达到好的识字效果。

二、在课堂外识字

除了在课堂内，教师还应引导学生在生活中识字。识字教学中最常见的道具便是生字卡，但很多老师往往只把卡片用在课内的学习生字上，下了课就随便把它们扔在一边，其实这是一种浪费，我们完全可以把卡片用在对生字的复习巩固上，如将卡片贴在教室的学习角，使学生能在课余时间随时看到新学过的生字，从而在无形之中巩固生字。新学期刚开始，老师可以以“认识新同学”为主题来组织一次班会课。请同学们把自己的名字写在黑板上，大家一起来互相认识，并比比谁最快认识小伙伴的名字。除了组织班会，老师还可以让同学们轮流分发作业本，多次接触伙伴的名字来加深记忆。通过这样的形式，使识字教学更加贴近生活，学生在不知不觉中就掌握了百来个汉字。这样的识字资源在生活中真的是无处不在。看电视时，既有精彩的画面，又有一行行颜色各异的字;逛街時，路边的广告牌、商铺的店名、各种传单标语，这些与我们的生活密切相关的汉字，都可以作为我们识字教学的重要资源。当然学生在生活中识字时难免会遇到不认识或难记的字，这就需要教师组织识字课来解决这些问题。在识字课上老师应鼓励学生走上讲台，过一把老师瘾，同学之间互相帮助互相学习，如此一来，学生就能主动地挖掘生活中的识字资源，激发出识字的主动性和积极性。

三、生活走进课堂，课内外相结合

教师在进行识字教学时，应将儿童所熟知的语言因素作为识字材料，引导学生充分利用自己的生活经验进行课堂内识字。如人教版第五册的《花钟》一文，在教学本课时，我们完全可以抓住学生的生活经验，即对花的了解，请同学自己说说认识哪些花，并试着向其他同学介绍这些花，在介绍的同时，老师现场把花的名称写在黑板上，然后组织大家一起学习。最后老师通过课件展示在文中出现的花的图片以及名称。在前面学生进行介绍时可能已经学习了某几个生字，所以在这个步骤中就可以对其进行复习巩固。

总之，识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文的重要任务之一。培养学生的识字兴趣，使学生在喜闻乐见的教学方式中学习汉字，真正做到在快乐中识字，从而提高识字效率，这是学生的需要，也是新课程改革的要求。

参考文献：

[1]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，1998.

[2]唐云.识字教学因情趣而精彩[J].黑龙江教育（小学版），2006 （11）：12-13.