邓晗彦

摘 要：实证意识是课标中需要的培养目标，也是当下教师正在努力的研究方向。笔者在日常教学中发现教师课前的准备程度，学生数据记录习惯以及实验后的反思缺乏等均会导致学生实证意识的缺乏。本文笔者以六年级上册《工具和使用》单元为例提出了三大举措：（1）课前精准备，防实践之万一；（2）课中重指导，明操作之误区；（3）数据强分析，全数据之多样，通过实践达到在科学探究中培养学生实证意识的目的。

关键词：科学探究活动 实验数据 实证意识

[现场掠影]

在《杠杆的科学》一课中，笔者发现有几组学生的数据记录是错误的，可结论是正确的，这不禁令笔者感到诧异。在课后笔者询问了这几组学生，得到学生羞涩的回答——“在操作的时候发现‘用力点离支点越远就越省力的结论，那数据就随手一写。”

对于实验现象明显而操作、理解难度较大的课程内容，会導致学生直接忽视数据的重要性，利用直观现象说明问题，缺乏利用证据来推导的实证意识。

小学科学课程标准中指出：科学探究要培养学生的实证意识，是要以证据为基础，进行信息分析和逻辑推理得出结论。这就要求教师能在教学中引导学生科学地理解和运用科学探究中的实验数据，修正学生对待数据的心态，形成严谨细致、实事求是的科学态度，从而达到培养学生实证意识的目的。

一、审视现状：学生缺乏实证意识的具体表现

1.课前预设“不到位”，学生实验犹如……