谈玲 许文阳

【摘  要】 教学方式的开放和互动归根结底要求大纲本身的开放和互动，这就要求教师在编订和执行课程大纲时以学生为中心，从学生的角度去设计课程中的活动和任务。互动式教学的核心在于“互动”，而互动式教学方法非常适用于嵌入式系统应用的教学中，让学生在互动式教学过程中达到理论联系实际的目的。

【关键词】 互动式教学  嵌入式系统应用  互动式教学大纲  教材  教学改革

一、引言

目前的课堂教学主要基于传统教学以教师在上面讲，学生在下面听的方式。对一些应用性较强的、前沿性课程，如果依然使用单一的授课方式，容易由于专业性、理论性太强而使学生失去兴趣。在教学中加入与学生的互动环节，让学生参与到课堂中，变被动学习为主动讲解和讨论，教师的角色从单一的讲解变成更多元化的组织者、引导者，课堂效果将会得到提升。同时互动式教学可以把以“理论”为主导的教学模式转化为以“项目”为主导的教学模式。这种模式在近年来得到一些研究和应用，但与该交互式教学配套的教材还不够丰富，有必要探讨相关课程改革中的大纲和教材建设。《嵌入式系统应用》的课程目标是为了使学生真正理解并且熟悉嵌入式这种具有多样性和定制性的应用系统。而基于项目的学习方法非常适合运用在嵌入式系统的教学中，让学生在解决项目的过程中达到理论联系实际的目的。基于师生互动，围绕着问题展开学习能鼓励师生互动学习和交流，扩展学生的技能，针对特定问题深入学习，培养学生提出问题、分析问题的能力。

二、互动式教学法

互动式教学是从国外引入的一种较为先进的教学理念，是指在课堂教学中由教师引导，从“师生对话”逐步过渡为“生生对话”的教学过程。它倡导的是一种启发式、探究式、讨论式和参与式的教学，其目的是通过教师与学生之间的相互影响，实现课堂教学全方位调动学生学习的积极性、主动性、创造性以及充分发挥教师教的主导作用。与以往“满堂灌”的教学模式相比，互动式教学无疑一改传统教学中师生之间的单向交流为教师引导下的多向交流，形成了师生之间、学生之间相互对话、情感互动、“教学相长”的繁荣局面。

在《嵌入式系统应用》教学中引入互动教学的模式可以鼓励学生独立思考，引导学生变注重知识为注重能力，实现双向交流。同时，采用互动教学法可调动教师备课的积极性，更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新、提高教学质量和教学水平。能够调动学生学习的主动性，有利于学生精神始终维持最佳状态，有利于增强学生学习的自觉性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

互动教学模式对教师和学生的要求较高。随着智能手机的普及，其他课堂教学中不可控因素增加，如果组织不好，引导不力，这一教学方法也未必能达到预期的教学效果，不但教学效率得不到提高，反而可能影响教学进程和学生学习，最终造成教学质量下降。本文立足《嵌入式系统应用》课程，重点探讨“契约式”教学大纲和相关教材的建设问题。

三、互动式教学大纲和教材建设

互动式教学的核心在于“互动”，本文的重点就是讨论如何立足互动型教学大纲和教材，推进互动式教学。

在互动式教学大纲和教材建设过程中，可以采用以下几种方法。

1. 文献调研法

主要通过中国知网、有关学术期刊等对“互动式教学”研究和应用的最新情况进行比较研究;并通过现代教育理论解读该模式的理论原理及其机制。

2. 行动研究法

选择部分专业，本着提高综合教育教学改革的效果，发挥教育技术的“制高点”作用，为提高质量而研究、在提高质量中研究，研究结果同步用于教育改革的行动之中，并接受实践检验。

在课程大纲准备阶段，需要花更多的精力去备课，去从事工程实践和教学调研、教学、引导自学和辅导，引导学生掌握了包括嵌入式系统相关领域的应用原理。

在课堂教学阶段，采用 “设疑—思考—提问—释疑—应用”的模式，进行师生互动，充分发挥“学为主体”的作用。

在项目开发阶段，学生以小组活动形式，进行元件选购、焊接、单片机控制程序的编制、质量检验及联系电路板制作 （外协）等工作。

3. 对比研究法

选择实验班和对比班，通过实验前和试验后的各类数据进行對比，研究得出结论。

4. 调查研究法

实验前、实验中、实验后分别对教师、学生进行调查研究，调查了解每个群体的特点及信息素养等。

四、结语

“互联网”时代下，以互动式课堂教学为主要手段的教学方法具有一定的科学性和先进性。以项目为载体的教学模式，改变了过去由老师主讲、学生被动接受的局面，变成以教师讲授、学生自主学习、师生互动为主的多元化教学模式，挖掘并培养学生的综合素质和能力。

开展学生自主学习、合作学习、探究学习的新模式，培养学生综合能力，同时运用现代教学理论为指导，提升教师信息化素养，从而使教师、学生共同成长，打造高效课堂，提高教学质量。由于《嵌入式系统应用》课程的实践特殊性，我们的互动式教学大纲与教材建设研究对象选择了该课程。互动式教学对应的教材与互动式教学方法配套，使得学生在更开放和更灵活的环境中学习，提高学习效果和教学质量。

参考文献

[1] 齐文娟，孙佳，程然.面向应用的电类专业嵌入式系统应用技术课程设计实践[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：194-197.

[2] 吴建宁，董铠，黄志鹏.突出创新能力培养的嵌入式系统课程实践教学[J].实验室科学，2017，20（2）：131-134.