郭大海

【摘要】传统的高师声乐教学模式主要是及格制，经过多年的发展，现在渐渐转化为学分制。随着社会的进步，高师声乐考核方式也发生了很大的变化，考核方式逐渐适应市场经济运营模式，变为学分制和分级制相结合的制度，这种方式不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以调动教师教学的热情，充分利用教学资源，提高教学的效率，达到培养出高素质人才的目标。

【关键词】高师;声乐教学考核;“学分制+分级制”

【中图分类号】J616                             【文献标识码】A

从目前情况下来看，我国的声乐教学考核方式已经发生了改变，由传统模式下的及格制向学分制转换。这种考核方式还可以跟大学教育联系起来，应用范围更加广泛。因为声乐教学存在特殊性，经过研究发现，这种新模式更加符合时代的潮流。

一、声乐教学考核中推行学分制的必要性

实行学分制是必须要进行的过程。首先，学分制出现在西方国家，起源于美国，它的作用主体是学分，以学分为计量单位，直接显示学生的学习情况;其次，学分的作用主体是知识含量，它是学生需要学习知识的总体含量，知识含量越高，学分值越大，在声乐教学考核中，每个课程的价值都由学分值体现，可以直观地看到每个课程的知识含量和实际价值。对于声乐教育来说，考核方式的转化是社会发展的必然结果，是可以跟大学教育接轨的一个重要表现，由传统的及格制转化为学分制，对于社会发展有着极大的促进作用。

（一）推行与“计划调配”相配套的学时制

对于声乐教学考核方式的改革，需要院校制定详细的计划，制定出学校发展的目标，比如如何有效配置教学资源等，这种配置不仅是简单的进行资源分配，更多的是合理的利用资源，根据院校之前制定的计划，有效利用每一个资源，提升资源利用率，发挥教师的作用，增加教师教学的积极性。高校的声乐教模式主要是一对一，学生主要学习教师指定曲目，及格制的考核方式，不利于学生发散思维，调动不起来学生学习的兴趣，声乐内容的学习也仅仅是为了升入大学，完全不能实现声乐教学的原本目标。

（二）促进学生发展的需要

修业年限灵活性的需求。新的考核制度采用的是学分制，而传统模式采用的是学时制，这种制度对于学生的要求十分严格，一般情况下，学生如果没有达到要求，就无法毕业，这种教学模式只支持延长毕业年限，学分制的运作模式比较灵活，参考标准主要是学生掌握的知识，学生只需要修到规定的学分即可毕业，以学分的数量来评判一个学生是否可以毕业，这种教学方式比较人性化，学生也可以提前毕业。在这种教育模式下，学生除了必修的几门课程外，可以自主选择课程进行学习，学生会自己对学习有一个规划，对于音乐方面比较有天赋的学生或许可以早点毕业，进行更高程度的音乐学习，音乐天赋平常的同学可以通过延长毕业时间来让自己掌握更好的音乐技能，以自己的能力来决定自己提前或者延后毕业，毕业时间取决于学生本身，学生才是学习的主体。

学生个性化发展的客观需求。传统模式的考核方式阻挡了学生的自我发展，院校实行的是统一计划培养制度，培养出拥有相同思考模式的学生，对学分制而言，它考虑到学生的特点、爱好等方面，可以对学生进行分类，让学生自主选择学习的课程，发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的兴趣爱好和个性，让学生对自己的未来做好规划，找到适合学生发展的路径，能够更好就业。这些都需要对传统模式进行创新，保证学生的选择权，让学生有空间发展自己，可以进行更高程度的音乐学习。

适应市场化的需要。经济的快速增长，社会的飞速发展，这些都对教育方式产生了很大的影响，我国的经济体制也逐渐向市场经济体制转化，这种转化方式给声乐教育带来了很大的冲击，传统的教学模式已经不能满足社会需求了。以前的大学是国家承包，毕业了国家帮忙分配工作，但是现在的大学多是收费模式，学校也不再包分配，大部分学生都是自主择业，学生要想进行音乐方面的学习就要自己付钱，客观来说学生就是音乐教育的投資者。在传统模式下，学生只要学完该学的课程就能得到好的收益，但是市场经济体制的改革使得投资收益率可以改变，音乐教育学分制也就应运而生，举例说明，传统模式的课程需要四年的时间才能学完，这是学校的规定，然而新的模式下学生可以在两年内学完所有的课程，然后提前毕业，这样就减少了投资成本，实际收益率就比较高，所以学分制更能体现出学生的价值，抛弃以往的固有模式，不仅仅是把学时改为学分，还应注重教学内容和质量，结合不同的教学标准制定学分，保证学生修完学分可以获得全部的知识，做到学分之间的合理转化，体现学分的优势。

二、实行“学分制+分级制”的声乐考核办法

（一）考核标准的制订

要实行学分制和分级制结合的考核方法，就要制定出一个方便学生选课的程序和有效的学分评级标准。对于声乐课来说，学分主要是由课程质量决定的，质量越高，学分越高，学生在声乐学习中不同阶段需要掌握不同的声乐知识，需要的声乐能力也不一样。打破传统的固定模式，不再局限于固定的曲子，教师可以根据教学计划将声乐曲目划分为几个等级，由低到高依次排列，学生要根据自己的实际情况进行级别的选定，没有硬性规定必须从哪儿学起，大大节省了学生的时间，然后学生在等级里选择要学习的曲目，由教师指导完成任务。这种模式没有年级的限制，主要是学生的能力大小，能力高的容易达到毕业要求。

（二）课程学习指导与考核制度的实施

除了特有的考核方法外，学校还需要进行相应的指导学习。有时候学生自我定位不太准确，这就可能导致学生浪费时间去学习过高或者过低的课程，为了解决这一问题，学校可以设置声乐指导教师，对于特点不同的学生进行分批指导，制定出符合每一位学生的计划，这种方式就保证了学生的课程选择不会失误，保证了教师资源的有效利用。这种新型模式是对传统模式的改革，可以更好地评判学生学习的成绩，评判方式更加公开透明，不会出现暗箱操作，一个学生的成绩由所有的老师共同打分，去掉其中最高和最低，得出其平均值做为学生的考核成绩，对于技能不过关的学生要让学生继续学习，过关的学生进行下一阶段的学习。公开的打分操作让师生之间可以更好地交流，学生在其余人的表演中吸取经验，巩固自己的基础，了解各个学生的学习情况，形成一个统一的考核评判标准。这种方式减少了学生插科打诨，蒙混过关的概率，让学生真正重视声乐的学习，致力于提高自己的声乐水平，保证教计划能够严格执行。

三、结语

针对声乐教学的专业和特殊性，提出了新的声乐考核方法，即学分制和分级制结合。声乐教师也要提高自己的专业水平，要符合新的经济形势下的发展，提高自己的专业能力，传授给学生高质量的知识，为学生未来的声乐学习打好基础。除此之外，考核方法的改革还需要结合实际情况，还要注意与其他学科之间的联系，在实践中改进完善改革方法，培养出声乐专业的人才。

参考文献

[1]王景彬.论国外与国内音乐学院学分制的区别[J].中央音乐学院学报，2004（4）.