俞霞

【摘 要】 问题是数学的心脏，问题是思维的引擎，有了问题，学生才会思考，有了思考，学生才有创新。传统课堂中常常老师提问，学生回答，导致学生主动提问意识的缺失。我们要设法引导学生自己发现问题、提出问题，扭转学生不爱提问、不会提问的局面，培养他们良好的问题意识，使学生爱提问、会提问。

【关键词】 小学数学；提出问题；正确方式

《表内除法（一）》是学生初次认识除法的内容，认识除法的关键是理解“平均分”的含义，建立“平均分”的概念，为学习除法打好基础。我在教学中引导学生利用学具实践操作，在经历平均分物的过程中体验了两种平均分的方法，之后組织学生开展练习应用，加深对平均分含义的理解，增强学生的应用意识。在练习中有这样一道题：15个圆片，能平均分成几份？先分一分，再说一说。在该题的教学过程中，学生的一些表现令我心存担忧：许多学生的问题意识比较薄弱，只限于解决问题，而不爱好提问、不善于提问。此次教学也给我以深深的启迪。

一、激发主动提问兴趣，让学生爱提问

古人云：“好问则裕，自用则小。”勤学好问是提高学问的路径，为了使学生养成好问的习惯，我首先激发学生提问的兴趣，让学生爱提问，形成主动提问的意识。

在教学上述习题时，我考虑到前面已经让学生多次动手操作，为了发展学生的抽象思维，我对该题的要求作了调整，跳过了“先分一分”环节，没有让学生动手分圆片，而是直接让学生“想一想、说一说”：想想可以提出哪些问题，说说可以怎样回答。在教学时，我没有提问，而是请学生充当提问者，让学生自己发现并提出问题。为了调动学生提问的积极性，我授予学生点名答问权，即提问的学生可以自由点名其他学生来回答自己的提问。这样一来，学生自己不但可以提问题，还拥有点名权，可以像老师一样去考验别人，同时，如果能难住其他学生，也显示了自己的厉害。此举极大地激发了学生的提问兴趣，许多学生争相举手想要提问。提问权兼点名权，不仅激励了学生提问的兴趣，而且增强了学生认真听讲与思考的意识，因为被点中者一旦答不上来，或者答错了，就会觉得很没有面子，给自己丢脸，为了自己的荣誉，为了不被难住，他们迫使自己仔细听认真想。在点名时，还有些提问的学生还故意让一些学困生来回答，如此一来，反而为学困生增添了学习动力。

二、提升自主提问质量，让学生懂提问

好的问题能够为学生的思考提供支持。提问好差既是学生提问能力的标志，又影响着其他学生的思维方向与深度，因此，我们不仅要培养学生乐于提问的兴趣，更要提升学生自主提问的质量，要授予学生提问的方法，帮助他们打开正确的提问方式，让学生懂提问。

在组织学生练习“15个圆片，能平均分成几份？”时，学生提问的热情虽然被激发，许多学生争先恐后地举手提问，但是其中也有一些滥竽充数者，他们的问题显然没有经过深思熟虑，纯粹属于哗众取宠。甲学生提问：“平均分成5份，每份是几个？”甲学生点名乙生回答，乙生很快说出正确答案，我表扬了甲、乙两位学生，看到甲、乙得到表扬，丙生迫不及待地站起来提问：“15个圆片平均分成两份，每份几个？”他竟然还点名其他学生回答，结果被他点名的学生都说不好做，我就让他自己说出答案，他自然也哑口无言。我趁机问道：“为什么他的提问没有答案？”丁学生回答道：“因为15是单数，所以不能平均分成2份。”我当即表扬了丁的聪慧，也委婉地批评了丙生的鲁莽，同时鼓励学生要学会提问，“光有提问的热情是不够的，我们还要懂提问，保证问题的质量，不能乱提问！”我趁机教育学生说：“会提问的人绝不会信口开河，而是三思而后问。在提问之前要三思，自己想想提出的问题是否可行，是否有解？”

三、认真倾听他人提问，让学生会学习

倾听是获取知识的重要方式，倾听也是一种良好的学习习惯。低年级学生的课堂注意力容易分散，倾听的意识不强，这也是影响学生学习效果的重要因素，为了培养学生倾听的习惯，我结合提问意识培养，教育学生认真倾听他人提问，让学生学会学习。

例如，在教学上述习题时，我让学生提问并点名他人回答，A学生提出的问题是：“把15个圆片平均分成3份，每份有几个？”其实这个问题挺简单，很容易回答，可是A学生偏偏喜欢喊开小差的学生回答，在点名他人回答时恰巧叫的B学生没有认真听，不知道A问的是什么问题，因而支支吾吾，答不上来。A学生又点名C学生回答，正好C同学也在开小差，自然也答不出。于是，我故意问他们俩：“是不是没有听清楚问题？”他们都点头说是。我就让A学生重复一遍提问，请A、B两人仔细听好，并且说：“谁先想到谁就举手回答。”他们俩都抢着举手，也都答对了。“我还以为你们不会呢，原来你们都懂，看来如果不认真听，再简单的题目你也答不上来。”我趁机对他们进行听课指导，“听讲重要不重要？要不要认真听？”“重要，我们要认真听。”俩人都诚恳地回答，此次提问给他们以深刻的教训。为了提高其他学生倾听提问的意识，我还让全体学生充当评委，对学生的回答情况用掌声进行判断，如果答对了就报以热烈的掌声，答错了则作出“×”的手势。学生在提问中学会倾听，养成倾听他人提问的习惯。

东汉哲学家王充说过：“不学不成，不问不知。”问题是数学的心脏，问题是思维的引擎，有了问题，学生才会思考，有了思考，学生才有创新。传统课堂中常常老师提问，学生回答，导致学生主动提问意识的缺失。其实，提出问题胜过解决问题，我们要设法引导学生自己发现问题、提出问题，扭转学生不爱提问、不会提问的局面，培养他们良好的问题意识，使学生爱提问、会提问。

【参考文献】

[1]陈燕芬.小学数学教学育人功能的策略探讨[J].小学科学（教师版），2014（05）.

[2]荀步章.问题解决：有指导地再创造[J].贵州教育，2017（01）.