姜晓丹

摘 要：基于上海市预初年级英语教学的现状，以牛津英语教学的具体案例为基础，阐述了预初学生学习能力方面的差异，并提出了相应的改进措施，从而辅助学生和教师在认清差异的基础上进行有效的补救。

关键词：英语;预初年级;能力差异;补救措施

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）18-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.030

作为初中英语教师，我深感学生一旦谈及各自的成绩就会显示出非常大的差异。一场考试下来参差不齐的成绩给部分学生带来不小的打击。作为班主任，我有机会接手各个阶段的班级，越来越觉得学生的成绩与学生的学习能力差异有着莫大的关系。学习能力就是学习的方法与技巧，是所有能力的基础也是素质教育中的核心部分。除了学生先天的智力因素，其与学生的家庭教育、成长环境也密切相关，因此很容易在预初阶段表现出不同程度的差异。

一、新知识的接受能力

在英语课堂上，学生接受能力的不同主要体现在对相同知识的接受速度的差异。例如，在教师教授新知识时，尤其是新的对话句型的pair-work操练中，有的学生对于教师创设的交际情景可以快速融入并进行交流，然而，还有一部分学生却似懂非懂，出现紧张现象加之语法错误。接受新鲜事物的能力由于受到智力因素影响，学生表现出接受能力不同是正常现象。但我更坚信非智力因素对新知识的接受有重要的作用。一些意识到自己对新鲜事物接受较慢的学生，能及时地认清现状，选择了提前预习掌握重难点的方法，把“新”内容转换成了二次消化，反而会取得更好的效果。……