王芳

摘 要：学生在练习中显现的错误表象似乎相同，但在错误表象下掩盖的思维方式却是千差万别的。文章作者经过不断探索和实践，逐步形成以“错因诊断”“矫正纠错”“反馈落实”为主要过程的纠错矫正策略。该实践研究促使学生进行自我反馈、自我矫正、自我评价、归纳纠错，从而实现自我提高，培养自主学习能力。

关键词：错因诊断;矫正纠错;反馈落实

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-13 文章编号：1674-120X（2019）10-0114-04

一、问题的提出

现在的初中科学是一门涵盖了物理、化学、生物和地理等相关知识方面的综合性课程。笔者在教学中发现，许多学生对科学学习方法存在很大问题，主要表现在：有的学生基础还可以，上课时差不多也能听懂老师的讲解，但只仅限于听，并没有及时留下痕迹，更不用说用红笔记载问题解决的分析过程了。结果就是待自己动手做题时屡屡犯错甚至无从下手，事后经过老师讲解又认为很简单，没有必要纠错，可当单元测试重做时又错了，到期末大考，最后失分。一错再错，究其原因，很多学生归结为两个方面：一是自己粗心大意或者过程没写完整;二是认为自己碰到难题真的是束手无策。

例如，在初二科学下册第一章学习了模型后经常出现的微观粒子模型图，做了这样一道练习题：化学物质间的反应除了观察和记录，也需要从分子、原子角度进行想象和分析，这就产生了用模型来模拟化学变化。我们用○和●分别代表两种不同元素的原子，该元素组成的单质在一定的条件下能发生以下反应。……