王智慧 吴倩倩

摘 要 通过对近700名五年制高职生语文学习动机进行调查，发现五年制高职生语文学习动机中语文学习认知内驱力水平相对较高，而语文学习效能感水平较低;五年制高职生语文学习动机在性别、专业上的差异主要体现在附属内驱力和学业成就归因两方面，在年级上的差异主要体现在认知内驱力、自我提高内驱力和学习意志这三个方面。新的时代条件下，五年制高职语文教学需要更新教育教学理念，树立更积极、更人性化的学生观，了解学生的需求和差异，因材施教，从而更好地激发学生的语文学习动机。

关键词 五年制高职生 语文学习动机 调查分析

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.085

Abstract By investigating the motivation of nearly 700 five-year higher vocational students in Chinese learning， it is found that the level of cognitive drive of Chinese learning is relatively high among the motivation of five-year higher vocational students， while the level of Chinese learning efficacy is relatively low. The differences of motivation of five-year higher vocational students in gender and specialty are mainly reflected in the two aspects of affiliated drive and academic achievement attribution， and the difference in grade. Differences are mainly embodied in three aspects： cognitive drive， self-improvement drive and learning will. In the new era， the five-year higher vocational Chinese teaching needs to renew the concept of education and teaching， establish a more positive and humanized view of students， understand the needs and differences of students， teach students in accordance with their aptitude， so as to better stimulate students' motivation for language learning.

Keywords five-year higher vocational students; Chinese learning motivation; investigation and analysis

0 引言

语文学习动机指在语文学习活动中，能够激发学习者的语文学习兴趣，维持语文学习行为，延长语文学习时间，并引领学习者朝着一定语文学习目标努力的，学习者本身固有的、可通过外部激发和强化的动力。语文学习动机一般地包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、学习意志和学业成就归因这六种构成因素。

国内对语文学习动机的研究主要集中在语文学习动机的理论基础研究、语文学习动机的概念与结构研究、语文学习动机的分类研究、语文学习动机现状及成因研究、语文学习动机激发与强化的策略研究这五个方面。但针对五年制高职生语文学习动机的研究还较少。语文学习动机对语文学习起着直接的推动作用，正确的语文学习动机能把语文学习变成学生自觉的行动，能提高语文学习的有效性。为了更清晰地了解五年制高职生语文学习动机现状，研究者对江苏省部分五年制高职生进行了抽样问卷调查。具体情况与分析如下。

1 研究方法

1.1 调查对象

选取常州艺术高等职业学校在校的五年制高职生为调查对象。问卷采取分层随机整群抽样的方法，共调查一至四年级学生698人。本次调查通过问卷星网站进行编制，以二维码的形式进行发放，全部为匿名。共发放问卷698份，回收698份，回收率100%。其中，男生225人，女生473人。一年级学生140人，占20.06%;二年级学生178人，占25.5%;三年级学生204人，占29.23%;四年级学生176人，占25.21%。播音与主持专业学生165人，占到23.64%;表演艺术专业学生41人，占5.87%;艺术设计学生319人，占到45.7%;影视动画专业学生173人，占24.79%。

1.2 研究工具

本调查采用的是自编问卷。首先根据石林、黄甫全提出的语文学习动机的结构，形成调查问卷的六个维度：包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力、自我效能感、学习意志、学业成就归因。[1]在此基础上，编制出原初的调查问卷。接着在个别学生中间进行试做，以了解这些项目是否符合学生的习惯，是否存在表述不恰当的词语。最终确定正式的五年制高职生语文学习動机现状的调查问卷，共有项目48个。其中基本信息3项，认知内驱力维度15项、自我提高内驱力维度3项、附属内驱力维度6项、自我效能感维度6项、学习意志8项、学业成就归因维度7项。

本问卷采用Likert五点计分法，选用“1=很不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=很同意”5级评定法。被试得分越高，其语文学习的动机性越明显。本研究中Cronbach's %Z=0.968>0.5，说明本问卷的信度较好。KMO统计值为0.967，大于0.5，可以进行因子分子;sig值小于0.05，比较适合进行因子分析。

1.3 数据处理

运用spss22.0统计软件进行相关统计分析。本文主要进行描述性统计分析和单因素方差分析。

2 研究结果及分析

2.1 五年制高职生语文学习动机的总体水平

表1表明五年制高职生语文学习6种构成因素的强度由高到低依次是：认知内驱力、学习意志、自我提高内驱力、学业成就归因、附属内驱力和自我效能感。由均值比较来看，认知内驱力、学习意志和自我提高内驱力都比较强，动机较弱的是学业成就归因、附属内驱力和自我效能感。

2.2 五年制高职生语文学习动机的性别差异

表2表明附属内驱力、学业成就归因在男女间差异有统计学意义（P<0.05），其余指标在男女间差异均无统计学意义（P>0.05）。这表明不同性别五年制高职生语文学习动机只有在附属内驱力、学业成就归因方面存在显著差异，其他三个方面差异不显著。

2.3 五年制高职生语文学习动机的专业差异

表3采用方差分析结果显示附属内驱力和学业成就归因在四个专业间整体差异有统计学意义（P<0.05），其余指标在四个专业间差异均无统计学意义（P>0.05）。

2.4 五年制高职生语文学习动机的年级差异

表4采用方差分析结果显示认知内驱力、自我提高内驱力和学习意志在四个年级间整体差异有统计学意义（P<0.05），其余指标在四个年级间差异均无统计学意义（P>0.05）。

3 讨论与建议

3.1 五年制高职生语文学习动机的总体水平

本次调查中五年制高职生语文学习动机六种构成因素的强度由高到低依次是：认知内驱力、学习意志、自我提高内驱力、学业成就归因、附属内驱力和自我效能感。通过均值比较可以看出，五年制高职生语文认知内驱力上得分较高，这说明尽管语文教师经常抱怨学生语文学习状态不佳，但实际上学生们仍对语文本身抱有期待。学生的语文学习行为主要是由语文求知欲来推动。五年制高职生自我效能感均值较低，这说明在他们中间存在语文学习信心不足、情绪消极的问题。附属内驱力均值也比较低，这说明五年制高职生的语文学习动机较少受到教师、家长等外人的影响。

3.2 五年制高职生语文学习动机的单因素分析

从性别因素来看，男女性别对五年制高职生语文学习动机有一定的影响，并且在附属内驱力、学业成就归因方面存在显著差异。在这两个维度中，男生的动机强于女生的动机，这说明男生比女生的语文学习行为更容易受到外在因素的影响，同时男生在学业成就归因方面的认识也更加理性。他们不会过多地将学习成绩好坏的原因归结于外在原因。

从专业因素来看，专业对附属内驱力和学业成就归因的影响较显著，对其他构成因素的影响不明显。在附属内驱力方面，播音主持专业动机水平明显高于其他三个专业，这可能与他们比较外向的性格有关;表演艺术专业动机水平明显低于其他三个专业，这可能与他们注重个性有关。在学业成就归因方面，表演艺术专业动机水平明显弱于其他三个专业，这表明他们在语文学业成绩归因方面存在认识的偏差。

从年级因素来看，认知内驱力、自我提高内驱力和学习意志在四个年级有显著差异。具体来看，各年级认知内驱力的由强到弱的顺序是：一年级、二年级、四年级、三年级。这说明五年制高职生在校学习期间，对语文学习的兴趣呈现出波浪般的起伏状态，并且三年级是一个低谷。学习意志也有类似的起伏，三年级的学习意志水平最低。在自我提高内驱力方面，二年级要高于一年级，但到三年级又出现回落的现象。这就出现了“三年级现象”。

3.3 五年制高职生语文学习动机激发策略的建议

此次调查反映了五年制高职生语文学习动机的现状，结合调查结果，今后的语文教学可以从以下几个方面入手去激发学生的语文学习动机：

第一，更新教学理念，树立更积极、更人性化的学生观。积极心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长动力，对人性要坚持积极的价值追求和评价取向，重视和加强人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点。[2]调查中学生认知内驱力均值较高，这说明大部分学生对语文学习仍然有着浓厚的兴趣，内在动机在维持着他们的学习行为。这与很多语文从教者对学生语文学习状态的反馈有所不同，也反映出语文教师对学生的认识存在一定的主观性、模糊性。造成这种差异的深层原因可能是陈旧的教学方式、固化的教学内容及消极的学生观阻碍了学生语文求知欲的喷发，造成了语文教师认识的假象。当务之急是要更新教学理念，去发现学生的优点，发掘他们的潜能，再次点燃他们语文学习的热情。

第二，尊重学生差异，制定可行、高效的教学模式。调查发现五年制高职生语文学习动机在性别、年级、专业上存在一定的差异。全纳的教育思想要求要考虑学生的多样性，根据学生的差异来调整教学策略。针对性别差异，教师可以更多地关注附属内驱力对男生语文学习的影响，通过建构合作性课堂让男生更好地融入到语文学习中。针对专业和年级差异，可以调整语文教学内容与教学方法，如在艺术表演学生中开展学业成就归因训练，纠正认知，提高学习成绩。也可利用低年级学生认知内驱力水平较高的优势，营造更积极的学习氛围，组织开展丰富多样的语文活动。针对三年级学生在语文认知内驱力和学习意志开始回落的现状，对高年级的语文课程进行评价改革，焕发学习热情。

第三，了解学生需求，依托专业特色，开发语文课程资源。现代职业教育更关注时代背景变化下学生需求的改变。在调查过程中，“三年级现象”较为突出，根本原因在于当前的语文教学满足不了学生的需求。 “三年级”正是职业技能学习的黄金期，学生往往把更多的时间和精力都投入到专业学习中，对语文的学习动机明显下滑。《江苏省中等职业学校语文课程标准》中明确提出“应增进课程内容与生活及未来职业的联系，开发和利用多方面的课程资源，创设与职业岗位相关的模拟情境，引导学生积极参与语文实践活动，构建灵活、开放的中等职业学校语文课程”。倾其所有不如投其所需，高年级语文教学应立足学生的发展，开发具有专业特色的语文课程资源，比如播音专业开设课本剧课程、表演专业开设音乐诗赏析课、艺术设计专业开设《论语》导读课以及面向所有专业开展经典吟诵、微书评设计大赛等活动。与专业携手，让语文重新焕发魅力，从而点燃“三年级”学生的兴趣之火。

4 结论

本研究取得以下结论：

（1）五年制高职生语文学习动机结构中，认知内驱力水平处于相对较高的水准，但自我效能感水平较低。

（2）性别、专业因素对五年制高职生语文学习动机有一定的影响，并且在附属内驱力、学业成就归因方面存在显著差异。

（3）认知内驱力、自我提高内驱力和学习意志在四个年级间有显著差异。三年级是语文学习中一个值得关注的时期。高年级的语文教学与低年级语文教学应该有所不同。

参考文献

[1] 石林，黄甫全.语文學习动机的概念与结构分析[J].华南师范大学学报（社会科学版），2008（03）：88-94.

[2] 苗元江，余嘉元.积极心理学：理念与行动[J].南京师大学报（社会科学版），2003（02）：81-87.