马倩

摘 要 为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于这一根本任务，提出了“核心素养”，要求各个学科都把培养学生的核心素养作为教学的基本任务，小学英语也是如此。教师应在小学英语课堂中多运用戏剧教学促进学生在真实的情境中运用语言，提高运用语言的能力。渗透国内外文化知识来拓宽学生的视野，培养学生的文化意识。利用跨学科教学提升学生综合运用语言的能力。利用开放性问题，激励学生主动思考，培养学生的思维品质。

关键词 英语核心素养 戏剧教学 跨文化 跨学科 开放性问题

中图分类号：F590.3                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.067

Abstract In order to meet the requirements of the times， the Eighteenth National Congress first put forward the idea of "making strengthen moral education the fundamental task of education". Based on this fundamental task， this paper puts forward "core literacy"， which requires all disciplines to take the cultivation of students' core literacy as the basic task of teaching， and so does primary school English. Teachers should make more use of drama teaching in primary school English classroom to promote students to use language in real situations and improve their ability to use language. We should infiltrate cultural knowledge at home and abroad to broaden students' horizons and cultivate students' cultural awareness. Use interdisciplinary teaching to improve students' ability to use language comprehensively. Use open questions to stimulate students to think actively and cultivate students' thinking quality.

Keywords English core literacy; drama teaching; cross culture; interdisciplinary; open question

素質教育在我国已经推行了二十多年，并收到了显著的成效，但应试教育这一长期困扰基础教育的顽疾始终没有被彻底根除。为了适应时代的要求，十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务。”基于这一根本任务，在2014年，我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，在意见中提出了“核心素养”，要求把探讨与创建学生核心素养作为课程改的革的核心环节，并要求学生应当具备适应终身发展的品质与能力，同时要求各门学科都要把培养学生的核心素养作为教学的基本任务。2016年6月，教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型。这标志着我国基础教育正式由素质教育迈入全面培养学生核心素养的新纪元，小学英语学科也是如此，因此在教学中，我们教师应当从以下几个方面创新自己的教学方法，培养学生的英语核心素养。

1 小学英语核心素养

小学英语核心素养主要包括以下四个方面的能力：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些能力的培养都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的培养起到关键的作用。

2 创新英语教学方法，培养学生核心素养

《小学英语新课程标准》基本理念指出：注重素质教育，关注语言学习者的不同特点和个体差异，重视语言学习的实践性和应用性，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。并在分级目标中指出义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。这些描述与核心素养的要求是一致的。这就要求我们结合学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，革新我们的教学方法，在教学中建立核心素养的意识，充分调动学生学习英语的积极性，不断培养学生英语的核心素养。

2.1 戏剧教学，促进学生运用语言

在教学中老师应多利用戏剧教学，创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，还能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力，促进学生运用语言。

比如京版小学英语三年级第一、二单元。第一单元主要涉及的内容是序数词的使用，第二单元涉及的内容是运动方面的词汇，可将第一单元和第二单元有关运动会的内容加以提炼整合，形成以Sports Day为主题的实践课，以运用语言实践为重点，提高学生运用语言的能力。通过热身、示范、运动员报名、预赛、决赛、颁奖、记者采访等环节，让学生在表演运动员的同时在进行running race，high jump，long jump的真实比赛的过程中运用语言。

运动会的戏剧表演让学生在真实的比赛情境中运用语言，帮助学生将知识转化为言语技能，让学生在层层操练中循序渐进，最后达到熟练掌握。整个戏剧表演过程都给孩子们创建了一个真实的场景，激起了学生的兴趣，每个孩子都积极地参与到活动中并开口说英语。这节戏剧表演实践课将英语书上的死知识变成了活知识。学生更容易理解、掌握，长期这样坚持下去，对培养学生的核心素养的培养肯定会大有帮助。

语言来源于生活，通过戏剧表演，学生积极主动学习和运用新知识。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效培养了学生的语言运用能力，培养学生的英语核心素养。

2.2 跨文化，拓宽学生视野

文化意识是英语核心素养提出的第二大内容。文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分。要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，所以在小学阶段，多介绍中西方国家的文化，不仅可以拓宽学生的视野，更有利于学生对一门语言的掌握。

比如在京版小学英语三年级上册第七单元When is Thanksgiving？第一课时中，句型When is …？ Its in…是非常简单的，而且很多内容学生在一、二年级中都已经掌握了，因此基于学生的已知，笔者认为本课的教学应以文化意识的培养为重点，让学生在学习过程中通过简单的绘本解读Thanksgiving的内涵。让学生了解感恩节的由来是一些美国人乘船来到美洲。冬天到了，他们遇到了难以想象的困难，处在饥寒交迫之中，在这个时候，心地善良的印第安人给移民者們送来了丰富的生活物品，还教他们怎样去狩猎、捕鱼、种植玉米、南瓜等农作物。在他们的热情帮助下，移民者们终于战胜了寒冷，获得了丰收。为了感谢印第安人的真诚帮助，移民者们邀请他们一同庆祝感恩节。学生由此理解感恩节是一个关于爱、关怀、分享和表达感谢的一个和谐的节日，在感恩节，我们可以感谢父母的养育，感谢老师的培养，感谢朋友的帮助等。

这样的教学能丰富学生的知识，拓宽学生的视野，培养学生文化学习意识，帮助学生积累丰富的语言知识。跨文化教学更满足学科发展需要，学生在了解外国民族传统背景知识的基础上，逐步养成民族意识、世界意识和主动探究意识，不断增强英语学习的活力和热情，不断提升英语素养。

2.3 跨学科，提高学生语言能力

小学英语核心素养特别强调学生的语言运用能力，学会运用英语去了解世界、认识世界。我们教师为了让学生学好英语，利用了大量的时间帮助学生记忆单词。在教学中试图运用多种手段激发学生的兴趣、创设真实的语言情境，让学生体验、运用英语语言。但这是不够的，除了运用先进的教学理念和手段之外，还必须重视英语学科与其它学科之间的联系，如英语与语文、数学、体育、音乐、美术等学科间的紧密联系，利用学生已经具备的英语语言知识和对其他学科的热爱与兴趣，革新自身的课堂教学方式方法，实现英语与各学科间的整合，从而综合运用英语语言。

比如大猫英语二级《Colour Bears》。这个绘本的教学重点是颜色，二年级的学生喜爱涂涂画画。因此，在讲解过程中与美术课相结合，让学生亲自画一画，涂一涂。通过问题北极熊一家有红、黄、蓝三种颜色，然而却出现了紫色，绿色、棕色，这是为什么呢？让学生主动思考原因，并亲自涂一涂，使学生能够身临其境的感受故事，感受色彩的神奇，培养学生的想象力和语言表达能力。整节课以学生为中心，发挥学生自身丰富的想象力，在动手操作的过程中说英语，不仅让学生的积极性提高了，还提高了学生的英语运用能力。

在我们的教学过程中，很多课时都可以找到与其它学科相整合的内容，这就要求我们教师在教学过程于拥有一双擅于发现的眼睛，革新我们的教学方式，通过跨学科教学提高孩子们学习英语的热情，提升英语核心素养。

2.4 开放性问题，培养学生的思维品质

培养学生的独立思想能力是多么的可贵，而可惜的是，我们现在的课堂过分看重了知识的讲授，而轻视了学生思维能力的培养，过多了控制了学生的思维而剥夺了学生自由发展的空间。教学的最大作用，并不是知识的单一传授，而是培养懂思维，会独立思考的人，也就是为思维而教学，这正是英语学科素养的要求。

这了达到此目的，笔者认为可以通过提出开放性的问题这个方法来提高学生的思维能力。比如在讲授过程中，我们可以经常问一问学生如果你是主人翁，你将怎么做？你会说什么？你认为他们会去哪里？为什么？让学生充分思考，给足他们时间，让思维贯穿整个英语教学课堂。提出开放性问题，学生就需要思考，因此需要适当延长提问后的等待时间，给学生足够的时间思考，这样经过长期的思维训练后，学生就能学会主动思考，思维能力必定能得到大幅度提升。

教学就是为了让学生学会思考，开动脑筋、掌握知识。我们的课堂教学的主体是年龄较小，拥有不同性格的孩子们，他们在生活中缺少英语语言学习环境，我们教师如何利用精彩的提问去拓展学生的思路，让他们开动脑筋、积极思考问题，这是我们教学是否能够取得成功的重要标准。小学生们好奇心和求知欲都很强，记忆力好而且富于联想，他们能够在教师的正确引导下做到从不同的角度去观察、思考问题，这正是培养学生的思维品质。因此，教师要注意在深入钻研教材，在深度把握教材的基础上，从学生认识事物的规律和心理特征出发，以课堂提问来培养他们的思考能力，使他们积极参与到课堂中，积极参与语言实践，在长期的思维训练中提高英语核心素养。

总之，英语核心素养对学生的发展起着非常重要的作用。在英语课堂中培养学生核心素养的方法有很多，这些仅仅是我在平常课堂教学中的一点积累。英语核心素养的形成不是一朝一夕的工作，它需要我们所有英语教师长期不懈，坚持引导，不断探索，养成良好的教学习惯，在教学中创新方式与方法，逐步培养学生英语核心素养。

参考文献

[1] 李换芬.基于核心素养培养的小学英语课堂教学方式的转变[J].学周刊，2018（18）.

[2] 高玉杰.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].英语教师，2016（23）.

[3] 朱梅.小学英语教学中应如何培养学生的核心素养[J].英语广场，2016（07）.