王万平

【摘 要】构建高效课堂能很好地解决课时少与内容多的矛盾;构建高效课堂是落实新课程改革的必然要求;各种优质的教育资源为构建高效课堂提供了强有力的支撑。创新型教学模式的目的是通过构建高效课堂提高学生的学习效率。在模式创新上，坚持新课程理念，着力体现学生的学习品质、思维品质，关注学生的学习过程，有效开展“自主、合作、探究”的课堂教学活动。

【关键词】语文课堂教学;高效课堂;教学模式;策略

语文课堂教学耗时多、效率低，少慢差费，社会上早已垢之。语文教师自己也觉得“出力不讨好”，处境尴尬。在大力推进素质教育的大背景下，新课程改革已进入改革深水区。课时大幅度减少，但教学文本较前有所增加，对培养学生的能力目标要求更高。如何在有限的时间内保质保量完成教学任务，提高教学质量呢？笔者认为，教学质量的提高应贯穿整个学生的学习过程，包括课前、课堂、课后等诸多环节，而课堂是教学的主阵地，是学生获取知识与能力的重要渠道。课堂是教师与学生交流的重要场所，要最大限度地保证教学质量，提高学习效率，必须从构建高效课堂入手。

高效课堂是指以相对少教学和学习投入获得较大的学习效益。构建高效课堂能很好地解决课时少与内容多的矛盾;构建高效课堂是落实新课程改革的必然要求。科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础，是保证教学质量提高的根本。就高效课堂的构建问题，广大专家、学者、教育工作者长期都在探索、研究和实践，就教师方面而言，通过转变教学理念、改变教学方法、改进教学手段等来提高教学质量，从某种意义上讲，这些要素皆属于教学模式的范畴。因此，构建高效课堂，须有与之相匹配的教学模式，否则，构建高效课堂便是一句空话。

教学模式是在一定的教育思想或教学理论、学习理论的指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架和活动顺序，具有可操作性和可控制性等特点。如今，随着新课程改革的不断深入，各种教学模式已为课堂教学注入了新的活力。但“模式”不是僵化刻板的公式，没有适用于任何范围的“万能公式”。倘若不加分析，仅机械地模仿他人之“教学模式”，必然会导致严重的教学后果。因此，教师须认真借鉴他人教学模式之长，结合自身教育教学实际，走一条适合自己的教学道路。

创新型教学模式的目的是通过构建高效课堂提高学生的学习效率。在模式创新上，坚持新课程理念，着力体现学生的学习品质、思维品质，关注学生学习过程，有效开展“自主、合作、探究”的课堂教学活动。

一、创新教学策略是构建高效课堂的灵魂

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。可见，策略就是教学活动的总战略。为较好完成既定的教学任务，须有超前的战略眼光，拟定可行的战略方针，视界宽、总揽全局，对教学活动的全局了然于胸。切忌谋事不周，导致教学活动失当。教师应认真学习新课程标准，明确学生能力培养目标;钻研教学大纲，熟悉课程要求;甚至教材选本、选文、篇目、篇数都能一一做到心中有数。教师平时要做足功课，这是很关键的一步。然后从长计议，科学统筹，全程谋划，将教学目标、教学任务合理地安排在恰当的教学时区内，有计划、有步骤地开展教学活动。同时，还要对哪些能力培养耗时较多，哪些内容用时较少，进行科学的区分、定位。如果这些工作做到位了，就能避免教学活动中的非理性、盲目性、无序性，从源头上遏制教学活动中不必要的失误。教师所做的工作扎实到位，本身就体现了效率意识。教学策略恰当，选择哪种教学模式较为合理，皆应一一规划，努力做到全局与局部、整体与个体的有机统一。

例如：在语文教学目标培养上，将知识、能力、创新三种素养齐头并进去抓，效果欠佳。它不符合认知规律，违背能力层次。最有效的策略为“面上推进，点上突破”。普遍的做法是：“高一打基础、高二提能力、高三求创新”。这完全符合科学的认知规律，突出重点，兼顾其它，稳扎稳打，有的放矢。能集中有限的时间和精力去解决关键性的问题，教学目标就会在学生全程学习过程中逐步得以实现，否则，教学效果会大打折扣。同理，针对不同的文本，宜采取不同的对策和方略。在阅读教学中，应树立文本意识，不同文本的阅读方法不尽相同。议论文抓“三要素”，记叙文找“六要素”，散文理线索，小说从情节入手，戏剧从矛盾突破，诗歌从情感处升华等。总之，策略得当，方式恰当，追求高效课堂的目标才能有规可循，有矩可导。

二、创新课堂教学结构是构建高效课堂的基础

钱梦龙说过：“我反对程式化，但是并不反对一定的模式。”当既有教学模式已不适时宜时，就必须打破既有的固定模式，创建新型教学模式。以前教学模式教师唱主角，填鸭式、灌输式教学方法，课堂结构呆板，形式单一，严重剥夺了学生的自主权，限制了学生的思维。根据《语文课程标准》的要求，要摒弃以教师为主体的“理解性”教学模式，构建以学生为主体，突出感悟、质疑和运用能力培养的教学模式。基于课堂教学活动中，设计先行模式主导，创新课堂教学结构，力争效益最大化，可见，优化课堂结构是高效课堂的关键，打造高效课堂，创新课堂教学结构是必然选择。

教学结构支配教学活动的具体过程，教学任务在具体的结构环节中得以呈现，结构决定质量，结构科学，设计合理的课堂才能保证课堂的有效性。教学要有预见性，课前精心备课，为完成特定的教学任务和目标，事先设定教学流程，对课堂结构，环节逐一论证推敲，以求得教学效益的最大化。但有些课堂，尤其是教学观摩课堂，一味突出教学结构的完整性、环节的齐全性、手段的多样性，而忽视了学生的学习过程，教学效果让人陡然生疑。形式美观，华而不实，对新课程改革理念落实不到位，认识有偏差。最具典型性的为“讨论”这一教学环节，几乎是每课必有，每堂必有，人人必有，似乎没有这一环节，就不是新教、不是完美的一节课。我们提倡“自主、合作、探究”模式，原因是能培养学生的诸多优良品质，可偏偏有些教师把“合作”当成了新课程的代名词。有形式，无内容;有方法，無措施;有活动，无策略。热热闹闹十分钟，而后一切烟消云散，白白浪费课堂宝贵的时间。总之，结构完整不在简单复杂与否，环节齐全不在多寡与否，手段恰当不在单一多样与否，关键看能否有效完成教学任务、培养学生的能力。不知变通的教学结构模式是我们所摒弃的，虽倡导追求形式美观的结构环节，但必须努力做到内容与形式的统一。提升学生的能力是课堂教学的着力点，教学流程、教学设计、教学环节包括教学手段都要为它服务。

教学有法，教无定法，贵在得法。构建高效课堂必须依科学的教学模式，没有模式的课堂是放任自流的课堂，但模式不能变为程式，课有常而教法无常。教师在应用教学模式时，应不断进行研究与创新，使教学工作真正收到实效。

【参考文献】

[1]马庆会.构建中职语文高效课堂的探讨[J].快乐阅读，2012（19）

[2]刘冰霜.如何创设中职语文高效课堂[J].成才之路，2012（16）