范微　张昊

[摘 要] 思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的主渠道，具有很强的理论性、实践性和政治性。结合思想政治理论课的特点以及案例教学中存在的问题和微课教学的优势，将微课与案例教学相结合的创新教学模式有高效、方便的特征，已经成为思想政治理论课教学的一种必然选择。

[关键词] 思想政治理论课；微课；案例教学；结合

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2019） 05-0108-02

思想政治理论课教学目标是把课堂的知识转化为学生自觉地思维方式、价值标准并进而成为指导其具体行为的内在理念。这也就要求作为思政课主要实施者教师创新教学方式方法，探索出一种更符合学生接受诉求的教育形式。

一 思想政治理论课案例教学中存在的问题

由于课堂教学的形式、空间、时间等存在的局限性影响了思政课案例教学效果，在教学过程中往往只实现了案例的展现，却无法真正实现对案例的分析，无法实现锻炼学生分析问题能力的目的。

（一）案例教学资源不足

目前所有的思政课教材均为统编教材，在教材中主要是理论知识，对于案例的设置并不多。而教师参考书中虽然设计了较多的案例，但案例内容往往比较陈旧，不能贴合新时代的发展实际与学生的现实要求，没有很好地找到学生的关注点，导致案例缺乏吸引力。思政课案例的选择则需要真实性、情感性和政治性并存。这些都给思政课教师在案例选择中提出了更高的要求。

（二）案例教学应用不当

在思政课的教学过程中，教师较多使用列举式、模拟式、讨论式等案例教学方式，但在教学过程中都存在一定的弊端。举例式的应用往往只是案例内容的讲授，缺少对案例的分析。模拟式的应用由于课时的限制教师往往较少使用此类案例教学方式。讨论式是教师最经常使用的案例教学方式，教师一旦放任学生充分讨论，往往会出现课堂胡乱的失控局面。

（三）案例教学认识偏差

案例教学作为思政课课堂理论讲授的辅助方式，必须占用一定的课堂学时，但是在实际的教学过程中，部分教师为了强调案例教学而忽视课堂理论的讲授，仅仅是为了实现案例教学方式而使用案例教学，并没有真正实现其辅助理论教学的目标。因此，案例教学方式只能是思政课课堂理论教学辅助形式，而不能喧宾夺主。

二 思想政治理论课微课教学的优势

微課以视频为载体，制作要求突出主题、内容短小精干，针对教学内容的某一个知识点或教学主题，长度一般在10-15分钟左右，具有直观、方便、快捷等优势。例如校史档案资源，“每一所高校都有自己独特的发展轨迹和光辉历史，这些真实的轨迹和历史是思想政治教育的宝贵资源和生动教材。而高校校史档案资源是记录一所高校奋斗征程的具有高度保存价值的文字、照片、录像等档案资料，展现了一所高校创建、发展、壮大的真实历程，承载了一所高校的精神传统与历史风貌，最能够代表一所高校的深层精神追求和独特精神标识，对于思想政治教育具有特殊的意义。”[1]通过微课这种直观、生动的教学手段能够更加充分发挥校史档案资源的教育意义。

（一）实现教师教学的自主

微课的实施能够充分实现教师教学的自主，一方面思政课教师可以根据教学目标充分选择微课视频的教学内容以及选择教学方式，同时可以根据自己的研究方向，结合最新的教学理论程度，灵活安排教学内容。[2]另一方面教师也可以根据学生的生活实际以及学生兴趣特点，选择不同的手段将微课传递给学生。

（二）激发学生的学习兴趣

今天的大学生已经是95后，是网络生活的原驻民，他们对于新鲜的事物具有高度的敏锐性和关注度。一方面微课注重真实情境的再现，能够短时间内吸引学生的注意力， 因此选择微课这种新鲜的教学手段，能够提高学生的学习兴趣。另一方面微课视频资源往往是共享的，学生既可以通过教学客户端浏览教师上传的微课视频，进行互动讨论，实现知识的共享与互动，促进学习效果的进一步延伸和拓展。

（三）拓展思政课的教学空间

每门思政课都有着自己固定的教学学时，在有限的教学学时内，教师必须完成相应的教学内容，而思政课的教学内容不但繁杂而且具有很强的政治性，想要在规定内的教学学时内完成必需的教学内容，对于思政课教学来讲并不容易，因此利用微课教学手段，可以充分利用起学生的课余时间，进行微课视频内容的学习与分析讨论，既不受教学学时的限制也不受教学地点的限制，能够拓展思政课的教学空间。

（四）体现“学生主体”的教学思想

微课视频教学的开展，需要充分实现学生的教学主体性。学生通过微课视频一方面能够预习即将学习的教学内容，另一方面能够复习已经学过的教学内容，还能获得更多的教学资料与案例内容，能够帮助学生进一步深化对思政课教学内容的理解与认知，同时学生还可以根据微课视频的内容提出自己的意见与其他同学或者教师进行深入的交流与研究，这种自主性的交流能够扩发学生的四维空间，也能激发学生对理论知识的学习火花，充分体现以学生为主体的教学思路。

三 微课与案例教学的结合模式

在思政课教学过程中可以将微课与案例教学协同应用，将案例教学中无法在课堂实现的内容与环节以微课的形式加以实施完成，使案例教学的内容与微课教学的形式充分结合，以取得更好的教学效果。

（一）微课与一般案例的结合模式

一般案例指的是篇幅较小的案例，只提供少量的核心关键资料，仅涉及教学内容的一个或几个知识点，学生通过案例的展示能够很容易根据所学的知识点进行分析总结，得到问题的结论。此类结合模式主要适用于已经有明确结果的案例内容，具体结合模式如下。

（二）微课与综合案例的结合模式

综合案例指的是篇幅较长的案例，提供大量的丰富负责资料信息，但有些资料信息是有效的，有些则是具有干扰性的，并且涉及的知识点较多，需要学生通过自己所学的教学内容捋顺资料信息之间的逻辑关系，提炼出关键点，进而分析案例内容，总结出自己的观点。此类结合模式主要适用于当前出现的并无明确结果的热点事件或典型问题，需要教师自己编辑视频内容，需要学生做好充足的理论准备，具体结合模式如下。

四 微课与案例教学结合模式的注意事项

无论是案例教学、微课教学还是微课与案例教学相结合的教学模式，都只是思政课的教学方法，永远都不能替代思政课的教学内容，只是为了更好地实现思政课教学目标的辅助教学手段。既然是教学手段必须在教学过程中注意以下问题：

（一）微课与案例的准备

教师在课前必须精神收集整理最符合教学内容的案例，既要注重实效性、典型性，同时也要注重案例的可讨论性。选择到适合的案例后制作微课视频，对案例内容进行呈现，并根据案例内容提出适当的讨论问题，从而启发学生的思考。

（二）微课与案例的展示

案例与微课结合模式最大的优势就是能够提高教学效率，让学生利用课下的时间完成对案例内容的了解与分析，除此之外，教师还应该教学客户端上上传课外学习资料，方便学生的自主探究效率。

（三）微课与案例的讨论

由于思政课的班额普遍较大，因此案例与微课结合模式的讨论环节要注重培养学生的团队精神，为学生创建相对稳定的学校小组。通过案例与微课结合模式，学生可以进行团队讨论，在协作中完成对案例的分析，培养学生的团队协作精神。

（四）微课与案例的评价

在案例与微课课堂实施的环节过程中，教师首先要明确展示评价的方式与原则，同时要注意营造一个平等、开放、轻松的课堂氛围，从而激发学生参与的积极性。课堂讨论结束后鼓励学生通过教学客户端继续进行交流讨论，从而在更大的范围内有更多的学生进行互动。

总之，案例与微课结合教学模式能够适应思政课的教学特点，同时能够适应学生的时代特征，在具体的教学实践中思政课教师可以根据不同的教学内容来设置案例与微课结合的具体模式与方式，既培养学生分析问题、解决问题、团结协作的能力，又真正帮助思政课完成其教学目标。

参考文献：

[1]何冰.高校校史档案资源的思想政治教育效用[J].山西档案，2018（02）.

[2]李婉玲.微课在高校思政课教学中的运用策略[J].北京城市学院学报，2017（04）.

（责任编辑：姜海晶）