万里 Xiaolin ZHANG

摘要：参与中外合作办学的各方应该利用现代信息技术，将辅导学生学习的活动以及相应的提供给学生的资源，由课中翻向课前和课后两端，拓展教学的时间和空间;将学生受到形式、人员和内容限制的学习，翻转为形式具有针对性、辅导者多样以及内容交融的自主学习。通过这两个核心翻转及其次级翻转，帮助学生在受引、受控的状态下，提高外语能力、掌握专业知识与技能，并能够内化与应用。

关键词：翻转课堂;教学;双语;信息技术

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）02C/03C-0003-04

一、中外合作教学质量需要提高

2018年6月，教育部办公厅印发《教育部办公厅关于批准部分中外合作办学机构和项目终止的通知》，终止5个中外办学机构、229个中外办学项目 ，这被普遍地解读为教育主管部门希望中外合作办学提高质量的强硬、显著的信号。值得深入思考的是，我国的中外合作办学已经有了二十多年的历史，截至2018年6月，有中外合作办学机构和项目共2342个，中外合作办学在校生约45万人。[1]很多开展中外合作办学的机构和项目已经经历了5—6轮的人才培养过程，应该建立了较完备的人才培养体系，积累了较多的教育教学经验;况且，平均每个中外合作办学机构和项目的在校生只有不到200人，这个人数应该不是一个难以管理的规模;另外，中方引进的外方项目一般都是成熟的项目。综上所述，中外合作办学的质量应该是不成问题的。但是，目前还要从国家教育管理最高层面关注，并使出具有杀伤性的手段来敦促中外合作办学质量的提升，由此可见其难度之大、紧迫性之强。

提高中外合作办学的质量归根结底是要提高人才培养的质量。虽然提高人才培养质量的思路、途径和方法有很多，但在现有的环境与条件下，提高教学质量是最为直接、有效的。因此，建立一种有效的中外合作教学机制，是提高中外合作办学质量的一项主要的基础性工作。

二、翻转课堂有助于提高中外合作教学质量

提高中外合作教学的质量，主要是解决三个问题：一是学生外语能力的提高，这是教学质量提高的基础;二是学生专业知识与技能的掌握，这是教学质量提高的重点;三是中外文化的融合，这是教学质量提高的难点。这三项教学活动，既是一个由浅入深的递进过程，又是一个相互促进的并行过程，因而既具有程序性和依赖性，又具有交叉性和多变性。因此，需要对传统教学方式进行变革，以适应中外合作教学活动，以及满足所涉及的学生和中外方参与者的需求。通过引入翻转课堂（Flipped Classroom）的理念，中、外方合作调整教学活动的过程和师生在教学过程中的行为，构建以提高学生学习质量为核心的中外合作教学模式，是提高中外合作教学质量的一条途径。

翻转课堂在国内外已经有了很多研究和应用的成果。总结众多的成果来看，翻转课堂就是利用现代信息技术，将教学过程翻转，师生地位翻转，以学生自主学习为中心的一种教学模式。翻转课堂是将教学视频、播客、书籍、网站和练习问题作为家庭作业，学生根据自己的时间和需要，按照自己的节奏提前学习，并在需要的时候得到个性化的支持;课堂时间是自由的，以更积极、真实、创新、参与、合作、交互的状态学习;学习是基于行动和经验的，基于项目和调查的活动;课堂活动侧重于应用、分析、评价和创造等高层次的学习，较低层次的任务，如记忆和理解内容知识，课外由学生完成。[2]翻转课堂有利于学生对概念、应用程序和内容连接有更深的理解，教师的角色不那么引人注目，但要求更高，教师充当促进者，对学生的表现进行激励、指导和反馈。[3]总之，翻转课堂有利于发挥学生学习的自主性，使学生有更多的机会以自己的步调学习，刺激学生有目的和针对性地学习与研讨，帮助学生有更多的机会接触到更多的课程资源，培养学生批判性地思维，学生与老师和其他同学有更多的互动、交流和研讨的资本，从而使学生的学习更加主动化、差异化和个性化;同时，教师在更有效的教学过程中，工作满意度也会得到提高。

目前，中外合作构建翻转课堂的技术条件已經不是主要障碍，甚至有很多公共平台可以利用，例如中国大学MOOC、Google Classroom等。需要研究的重点是，根据中外合作教学的需求，构建以“学习”为中心的合作教学机制，提高学生学习的效益。但是，对翻转课堂引入中外合作教学的研究与应用尚处在探索阶段，当务之急是需要设计中外合作翻转课堂的基本架构，确定“翻转”活动的内容。

三、中外合作构建翻转课堂的架构与内容

中外合作构建翻转课堂，就是中外合作办学的各方以提高学生在双语言、双文化、双地域背景下的学习效益为目标，利用现代信息技术，特别是基于互联网的物联网技术，合作建设教学平台和教学资源，并为学生提供相应的条件支持，通过课前、课中、课后的教学活动，调整教学内容与参与者的活动，帮助学生自主地提高外语能力，掌握专业知识与技能，并能够内化与应用的教学机制。

构建中外合作翻转课堂的主要思路是，将教与学的过程调整为以“学习”为中心，促进学生在复杂要求下的受引和受控的自主学习，而不仅仅是围着学生转、让学生自由学习的活动。因为学生之所以是学生，就是由于他们对所学的知识与技能的“无知”，特别是中外合作办学培养的学生，面临更加复杂的语言、文化与环境，所以还会有更多的“无助”。另外，客观地看，中外合作项目对学生的要求更高，但目前大部分中外合作办学阶段的学生都缺乏相应的能力，因而会造成学生即使想学也“无力”的状态。在学生无知、无助、无力的状态下，教育工作者有责任，也必须引导与控制学生的学习。笔者通过研究以往的成果，结合近年的实践，设计的中外合作翻转课堂的基本架构如表1（见下页）所示。

表1较清晰地对中外合作构建翻转课堂的结构、流程、各参与者完成教学的主要活动和实施途径，以及最终成果做了简明的描述。中外合作构建翻转课堂的主要参与者是学生和中外双方为学生学习提供支持的辅导者;主导者是中方，辅助者是外方，受益者是学生;教学活动主要围绕学生知识与技能的掌握、融合与应用展开;主要的技术手段除了包括常规的多媒体技术外，还要利用互联网和物联网技术;操作流程包括课前、课中和课后三个环节。

在这项设计中，中外合作构建翻转课堂的核心“翻转”有两项：一是将輔导学生学习的活动以及相应的提供给学生的资源，由课中翻向课前和课后两端;二是将学生受到形式、人员和内容限制的学习，翻转为形式具有针对性、辅导者多样以及内容交融的自主学习。在这两个核心翻转的过程中，还包括一些次级翻转。

第一个翻转的基本思路是，通过“翻转”拓展学生学习的时间和空间，并使学生在新增的时空中受引、受控地学习。现有中外合作教学的主要教法是，中方根据外方提供的要求和资源，在国内组织学生开展以班级授课为主的知识与技能传授，由外方派员开展短期集中授课。这一教法的主要特点是知识与技能向学生传输的时、空集中性强，使得学生在现有的时空条件约束下，应用不熟悉的外语和外方文化获取信息的难度增大，进而限制了专业知识与技能的理解与掌握。为了解决这一问题，中外方的教学辅导者可以挖掘课前和课后的时间，并借助互联网或物联网扩大教的空间，从而打破教学时空的限制。从时间的翻转来看，学生需要学习的专业语言的准备，可以翻转至课前;学生学习效果的评价和中外文化的融合，可以翻转至课后;课中则重点解决专业知识的掌握和专业技能的操作。从空间的翻转来看，可以借助现代信息技术，特别是互联网及物联网技术，将学生的学习空间由课堂内翻转到课堂外，包括校内的图书馆、自习室、宿舍，甚至食堂、草坪等等，还可以进一步延伸至农村的大棚、企业的车间、商店的柜面，乃至街道、公园等等;同时可以利用中、外合作的优势，将教学空间从境内翻转到境外，借助即时通讯、远程控制等技术，拓展教与学的视野。通过这一时空的翻转，学生学习的辅导者就有更多的资源、更多的途径、更多的方式吸引和指导学生，在“不知不觉”之中完成需要学生完成的学习活动，达成学习的目标。

第二个翻转是中外合作构建翻转课堂的重点工作，基本思路是为学生提供尽可能多的、各种形式的学习条件和资源，为学生学习自主性的提高创设条件。目前，中外合作办学的学生主要学习方法还是以课堂听课、做练习、做实验或实训为主，学生获得知识与技能的途径以课中提供为主，学生基本没有条件根据自身的学习需求进行个性化、自主性的学习。中外合作通过第一个翻转为学生拓展了学习的时空。但是，为了激发学生在新增时空学习的自主性，学习的形式需要再次翻转，主要包括内容形式和活动形式。中外各方应该通过沟通与合作，以满足不同学生需求并激发学习动力为目标，建设新形式的自主学习平台，编制新形式的学习资源。同时，中外合作办学最大的优势就是可以为学生提供多元化的学习辅助资源，中外各方应该充分利用这一优势，为学生提供类型多样的学习辅助，帮助学生将由于双语言、双地域、双文化带来的学习压力，翻转为多思路、多信息、多沟通的优势。例如，中外各方可以根据学生的学习需求和学习状况，为学生提供多样的“辅导者”：针对基础的学习内容，或者以逻辑性强、理性思维为主的内容，可以借助“人机交互”技术，为学生提供智能机器的辅导;针对外方文化方面的学习内容，可以借助远程通讯技术，请外方合作者提供外方教师、学生或社会人士的辅导;针对专业技能操作方面的内容，可以借助远程控制技术，由中外方为学生提供专业教师和专业设备的辅导;针对专业应用与社会实践方面的内容，同样可以通过远程沟通技术，为学生提供实践与评价的辅导。在通过前面受助的自主学习后，学生最难掌握的就是能够将学习内容与中外文化的融会贯通与运用，特别是非母语的准确理解与运用，以及非母语语言的思维。虽然帮助学生在几年的学历教育中完全达到这一状态很难，但是，通过课堂的翻转，可以为学生的持续学习、终身学习提供支持。中外合作方通过持续的建设，可以不断充实学生学习的资源库，将学校学习翻转为终身学习。

四、中外合作构建翻转课堂的未来

翻转课堂及其在中外合作办学人才培养活动中的应用，仍然在不断地探索与完善之中。无论其成与败，帮助学生有效学习的理念是不会改变的。因此，无论翻转课堂今后进化成“旋转课堂”，还是“混合课堂”，中外合作培养的学生始终都要关注语言学习、专业学习与文化融合这三个主题。特别是随着物联网技术的不断发展，“翻转”的方式必然会更加多样，更加成熟，从而拓展中外合作培养人才的理念和途径。学生可以身处多元化的环境，利用多元化的沟通，操作多元化的工具，更加自主地开展学习活动，达成多元化人才培养的目标。

参考文献：

[1] 教育部办公厅. 教育部办公厅关于批准部分中外合作办学机构和项目终止的通知（教外厅函〔2018〕39号）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_862/201807/t20180705_342056.html.

[2] 赵婀娜. 中外合作办学，优化升级再出发[N].人民日报，2018-08-02.

[3] Zainuddin Z，Halili S.H. Flipped Classroom Research andTrends from Different Fields of Study. International Review of Research in Open & Distance Learning，17（3），2016： 313-340.

责任编辑：许洁