产出导向法指导下的英语课堂实践

2019-05-15臧娜

旅游纵览·行业版 2019年2期

关键词：因果关系段落环节

臧娜

产出导向法包括教学理念、教学假设和教学流程3个方面，人们基于该教学理念把英语课堂分为了输出驱动、输入促成和多位评价3个流程，以输出促进输入，再由输入带动输出，对传统教学模式进行了变革。

一、理论体系

产出导向法理论体系由教学理念、教学假设和教学流程等3个部分组成，其中，教学理念包括学习中心说、学用一体说和全人教育说等3个原则;教学假设包括输出驱动假设、输入促成假设和选择学习假设;教学流程包括驱动、促成和评价等3个阶段。

二、教学实践

本文以本校大二2个非英语专业自然班级（人数98人）为实验对象，进行为期3周共计6个课时的教学实验活动。选择的内容是《新视野大学英语读写教程》第四册第四单元“Birth of Bright Ideas”一文。课堂教学采用以下形式。

（一）输出驱动

首先，教师先提出课外实际交际任务，本单元开课前先安排学生搜集与单元主题相关的小故事或轶事，要求学生明确地说明事情或思想发生的前因后果，并根据故事做出总结，要求小组内交流谈论之后选取最具代表性的故事在课上向全班呈现。随后，学生以各种形式展现小组输出成果，进行初步的语言产出活动，以便让学生熟悉场景主题和相关词汇，这一过程中教师要给予引导和反馈。最后，教师说明教学目标（掌握用书面形式陈述因果关系，能熟练讲述事情发生的前因后果）和产出任务（翻译一篇150字的汉语小段落）。

（二）输入促成

首先，课上教师向学生详细阐述本单元产出任务的步骤和具体要求。把任务细化成2个子任务，内容上的任务是学会说明一个事物或一种思想诞生的政治条件、经济条件、文化背景、主观努力和个人条件，包括故事叙述的完整性和逻辑性和语法正确性等;语言上的任务是熟练地表达汉译英句子中的因果翻译方式，这个子任务3个层次，（1）所写的句子要用到不少于5个老师所罗列出的表示因果关系的过渡词和关系词。（2）根据原文的因果关系，对句子进行改写和仿写。（3）使用因果关系词和过渡词翻译教师提供的一个150字的汉语段落。分化成2个子任务之后，学生可以参照教材上的文章，并由教师提供与“Birth of Great Ideas”相关的阅读材料和翻译材料。

其次，教师引导学生进行选择性学习活动。一方面可以让学生参考教材上的课文“Birth of Great Ideas”，另一方面教師可以提供课前已经准备好的相关主题的阅读材料，让学生先进行输入阅读，了解跨文化差异，分析篇章结构和相关细节信息，并提炼出常用的表因果关系的句型、连接词和相关词汇。根据选择性学习的原则，学生可根据在上一环节教师提出的具体任务要求（如所写的句子要用到不少于5个老师所罗列出的表示因果关系的过渡词和关系词等）进行选择性的输入学习，并且教师要给予指导和检查。

最后，学生完成语言输出任务。输出的作品应至少包括内容、语言形式或话语结构3个方面，按照要求能够翻译教师所提供的长度为150字的中文段落。为锻炼学生限时汉译英翻译能力，以达到CET4大学英语四级考试中的汉译英翻译要求（约30分钟），学生应该在课堂上即时完成汉语段落的翻译，教师应即时给予指导。

（三）多维度评价

POA指导下的评价体系采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。即时评价是教师针对课上学生所完成的任务输出，当场给予的评价，为的是及时发现教学中的问题;延时评价是教师对学生在课后完成的段落的重新翻译版本进行的评价。教师做即时评价时，需要事先了解学生展示的内容，评价要有针对性和区别性。此外，同伴评价也是十分重要的，教师应让学生按照评价标准细则进行互相评价，再以汇报或者小组讨论的形式提出译文存在的问题和修改意见，这样做可以提高学生的参与度，提高其学习主动性。

三、POA实验重点环节评析

笔者根据教学实践发现，POA理论指导下的英语课能够有效调动学生学习的积极性和主动性，学生的翻译能力和口语表达能力都可得到很大的提高。同时需要注意的是，第一，教师在整个教学过程中起到了非常重要的作用，在“驱动”“促成”和“评价”这3个环节中，教师充当了设计者、引导者和组织者的角色。教师必须在课前设计有效的输出任务，技巧性地为学生提供适合本班学习学情的输入材料，适度发挥脚手架作用，此外，还需要在点评学生输出任务的时候注意差异性和区分度。第二，在“评价”环节中，特别是同伴评价环节中，学生需要积极配合并能主动表达阐述自己的意见和想法，毫无疑问，那些主动性强的学生在此环节可以获益良多，然而对于那些主动性不强的学生，如何才能充分调动他们的积极性是一个难题。第三，在“促成”环节中，教师要根据学生英语水平适时适度地发挥脚手架作用，一方面，要帮助学生建立学习责任感，一方面，也要慢慢减少自己脚手架的辅助作用，而如何平衡好这两者之间的关系也是教师应该思索的一个问题。