马梦露

在对外汉语教学过程中，教师在工作时所使用的教学用语是一种职业语言。教师的课堂语言不仅是教学工具，还是教学目的。一直以来，用目的语教目的语是对外汉语教师一直努力的方向，但在现实教学情况中，实施起来较为困难。目前，教师所使用的课堂语言并不完全等于目的语。在学生处于汉语初级水平时，教师完全使用目的语进行教学是行不通的，但如果彻底放弃却违背了语言教学规律，所以如何有计划地向学生进行一定量的可理解输入型课堂语言就是本文所要研究的重点。本文以对外汉语教学中的课堂语言为切入点，讨论课堂语言使用的必要性，目的语的适当使用方法，以及教师是否使用了学习者母语这几个方面，还讨论了在对外汉语教学过程中，教师使用课堂语言会出现的问题及其解决方法。

一、对外汉语教学课堂语言的定义

白朝霞2005年在《对外汉语初级阶段课堂语言的特点和组织原则》一文中，指出了对外汉语教学课堂语言是指对外汉语教师为了达到交际目的、完成教学任务，有意识地在课堂上对以汉语为第二语言的学习者使用的一种汉语自然语言的行业变体。在海外，第二语言教学受直接法“使用目的语教目的语”的教学思想影响，会尽可能使学生沉浸在目的语的语言环境中，因为只有让他们沉浸在目的语环境中，其语言的习得才能顺利地完成。而在泰国，汉语作为外语，学生缺乏目的语学习环境，他们通过课堂学习获得汉语输入，教师在课堂中对学生持续不断地进行汉语输入，即课堂语言是学生获得目的语的主要来源。从理论上讲，使用目的语教学具有合理性，但把它应用于现实课堂教学过程中具有一定的困难，教师在运用过程中大概会出现以下2种情况.第一，对无计划地使用目的语，或者是过度依靠母语。笔者是汉办赴泰志愿者，所教学的对象是小学生，学生学习汉语几乎都是零基础，显然在此校的对外汉语教学中，完全使用目的语进行教学，是不现实的。而且学生年级较小，正处于巩固母语基础的教学过程中，而且英语作为此校的主要第二语言，一周有三节课，更受重视，而汉语只是作为选修课让学生进行日常学习，一周一节课。就海外的对外汉语教学来说，为了教学任务的完成，顾及学生的情绪，教师大量使用母语作为中介语进行教学的行为十分常见，但是这种教学方式所产生的教学效果并不理想。但教师如果随心所欲地运用目的语进行教学，学生又难以理解，在听不懂的情况下，学生注意力很容易不集中，学生会感到学习负担重，从而导致其不愿意学中文。理想是用目的语教目的语，现实是必须借助母语使学生理解，要解决理想与现实的矛盾，教师就要思考如何在使用课堂语言时对目的语与母语进行合理使用和分配，这就需要对外汉语教师在教学过程中对课堂语言进行不断实践和研究。

二、对外汉语教师使用课堂语言的必要性

（一）课堂语言具有手段和目的的双重指向性

对于处于非目的语环境下的学习者来说，课堂是学习者学习语言的最佳场所，课堂语言使用的恰当与否直接影响着学生学习语言效果的好坏。在对外汉语教学中，教师的课堂语言不仅是完成教学任务的重要手段，而且还是目的语口语的学习范本。课堂上的教学语言即学生要学习的目的语，而学生习的目的语则是学生学习语言的目的。

（二）课堂语言具有示范性

在对外汉语教学过程中，汉语既是对外汉语教学的教学工具，同时也是教学目的，这就决定了教师所使用的课堂语言具有示范作用。对外汉语课堂上教师使用汉语对学生发出指令、引导学生学习，而且教师的教学内容也是汉语，学生的学习任务是掌握并习得目的语，即汉语。在对外汉语课堂教学活动中，教师的发音标准、用词精确、书写规范以及体态语恰当的运用等，这些都对学生的学习具有示范作用。

三、在对外汉语教学中运用课堂语言会出现的问题以及解决方案

（一）运用课堂语言会出现的问题

笔者在泰国实习期间，经过课堂观察，发现很多教师在教学过程中运用课堂语言会出现以下的问题。第一，过多使用口头语。教师在一个教学行为结束以后，会反问学生“明白了吗？”“听懂了吗？”，然后再次开始继续教学，有时也会出现讲完教学内容以后，问学生“是不是”。这种口语行为出现的原因一般是由教师的语言习惯导致的，有时是教师为了缓解内心紧张，寻求语言支持而产生的。第二，对学习者对母语过度依赖，使用频繁。笔者在泰对外汉语教学的实践观察中发现，很多教师对自己学生的汉语水平没有自信，教新的汉语知识依靠泰语进行翻译，而为了教学任务的顺利完成，其泰语使用过于频繁。第三，体态语应用的缺乏。在第二语言教学课堂上，尤其是对外汉语课堂，体态语的应用占有重要地位，它可以辅助教学，是教师的无声语言，在师生交流上可以起到促进作用。

（二）问题的解决方案

首先，对于教师在课堂上出现过多使用口语的问题，教师可以通过自我监督的方式进行克制，在备完课的前提下，进入教室之前，先进行试讲，自己讲课给自己听，在此过程中有意识地避免口头语使用得过于频繁。同时也可以观察其他中文老师的教学，如教师可以在自己没课时，定期去听其他中文老师上课的情况，并注意授课教师的口头语使用状况，“择善而从”，对于共同出现的问题进行总结讨论，从而找出口语使用的最佳方式。

其次，对于教师在课堂上出现的过多依赖学生母语的问题，建议教师在整个学期授课之前，先通过聊天或是问卷调查来了解学生的中文程度，同时根据学生实际学习状态决定教学过程中使用学生母语的频率，尽量做到合理利用学生母语，用最简单的泰语指令来指导学生的学习行为。

最后，对于教师在课堂上出现的体态语应用的缺乏现象，体态语即人的身体语言，它可以辅助有声语言的表达，当有声言语行为遇到难以传递的感情和态度时，教师可以通过体态语代替部分有声语言进行表达。对于对外汉语新手教师来说，其缺少教学经验，所以其可以去观摩教学经验丰富教师的教学，要经常进行教学观摩，学习经验丰富教师是怎样恰到好处地运用体态语的。在进入对外汉语课堂之前，教师也应做好充分的课前准备工作，比如，在讲解“向左看”“挠”等知识点时，为了让学生更快理解，教师可以通过肢体语言进行简单明了的诠释，这样做得教学效果有时远远胜于有声语言的讲解。只有教师对体态语进行合理使用，学生对相关知识的学习才会更加深刻。

四、在對外汉语教学中运用课堂语言引导教学的方法

（一）利用语境

对外汉语教师要学会利用语境进行引导课堂，每堂课的开始都要先和学生打招呼，如“早上好”“下午好”“晚上好”，然后教学生对此作出回应。再如教师上课结束后，向学生们告别说“再见”，学生能从语境中结合教师的表现，明白老师在和他们道别。

（二）利用手势

课堂指令也是课堂语言很重要的一部分，很多指令借助手势能够让学生们更快更直接地理解相关内容，手势有时比有声语言更能直接准确地表达其涵义。比如，每节课开始前教师发出“起立”的指令，同时用右手向上指，示意站起来。此外，还有别的一些教学指令可以利用手势，在说“安静”时把右手食指竖放在嘴唇上，等全班安静下来，再开始上课。在学生很认真地听讲并积极回答教师的问题时，教师说“很棒”，同时向回答问题的学生竖起大拇指，表示肯定他的表现，并全程面带微笑，以示鼓励。

（三）利用示范动作

每次教师在使用课堂语言时，可以先示范动作给学生看。如教师讲到“打开书”时，可以把手上的书翻开，让学生同学跟着一起打开书。当学生们很熟悉“打开书”以后，教师可以在此基础上做指令延伸，教授该系列的其他指令，打开书以后，教师可以请同学们“看书”“涂色”，将新的内容和旧知识点联系起来，以新代旧，使用这种搭建式学习方法，学生接受起来更加容易。

五、结语

在对外汉语教学过程中，教师的课堂语言是非常重要的，是学生学习汉语最主要的来源。在课堂教学中，教师需要有意识地控制自己的口头语言，避免口头禅的过度使用，减少口误和无效语言。并且适度使用学生母语，灵活应用各种教学手段，将有声语言教学和体态语教学同时结合起来，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

（作者单位：广西大学）