【摘要】随着素质教育的深入发展，培养学生的学科核心素养观念已经成为了教育共识。为此小学英语教师在日常的工作中，应该立足于培养小学生的核心素养视角，针对性改善小学英语阅读教学方法，全面提升小学生的综合素质。

【关键词】核心素养;小学英语;英语阅读;教学方法

【作者简介】张翠，山东省惠民县孙武街道中心小学。

小学英语阅读教学是英语教学中的重要内容，有助于小学生扩大词汇量、掌握句法结构、培养英语思维以及了解英语文化知识。小学英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个素养核心内容。小学英语教师在日常的教学中，立足于核心素养开展小学英语核心素养教学，通过语言能力的培养、学习能力的提升、文化品格与思维品质三个方面，通过多样化的教学手段，进一步探讨核心素养视角下小学英语阅读教学的改进工作。

一、利用有效小组合作法开展英语阅读教学——培养语言能力

英语教师在日常的教学中可以发现，小学生缺乏英语语言能力，“开口难”成为了小学生学习英语过程中存在的普遍问题。小学英语教师在日常教学中，可以通过小组合作英语教学法，激发小学生的英语交流兴趣，让小学生在英语交流中不断的加深对于英语对话的理解，并将其有效的应用到小组对话之中。英语教师在开展小组合作英语阅读教学时，要注意学生性格的搭配，并将语言交流能力不同的學生穿插分组，从而促进班级学生英语交流能力的全面提升。

二、利用有效提问教学法开展英语阅读教学——培养学习能力

英语学习能力可以将其理解为英语自主学习能力、英语理解能力、英语探究能力。为此英语教师在开展英语阅读教学的过程中可以使用提问教学法，根据英语教学的内容，设置不同的问题，启发学生的英语思维，让学生在英语探究中不断的提升自我理解能力与自主学习能力。教师在实际的教学中可以发现提问教学法是教师的教学的重要手段，但教学效果却差异巨大，这是因为教师在提问开展英语教学时，没有全面把握英语提问教学的核心内容，只是单一的利用提问检查学生英语知识的掌握情况，忽略了英语提问对于学生英语能力的培养。为此英语教师在利用提问教学法提高课堂教学效率时，应该双管其下，提高英语课堂教学的有效性。

例如：英语教师在对《My classroom》Lettalk这一部分进行英语阅读教学时，英语教师可以先设置第一个问题“Which student can read the Lettalk part？”以检查学生对于英语阅读掌握的情况。同时英语教师可以根据课文内容开展的顺序设置“Whats in the classroom？”、“Where is a picture？”两个英语问题，学生根据教师设置的问题重新阅读课文，思考寻找到问题答案。通过所举得案例可以看到，利用有效性提问不仅是检查学生英语学习情况，更是培养学生英语思维与学习能力的重要手段。

三、利用英语情景教学法开展英语阅读教学——培养文化品格与思维品质

英语情景教学法是培养小学生的文化品格与思维品质的重要方式。小学英语教师在利用英语课文开展阅读教学活动时，应该结合课文的主题开展文化拓展活动，从而培养学生的思维品格与思维品质。英语教师在利用情景教学法开展英语阅读教学时，应该结合学生的具体情况与文化拓展的主题，从而开展针对性的教学活动。小学英语教师在教学的过程中可以使用电子白板等现代化的多媒体工具将他国的文化以多媒体视频、音频进行展示，帮助小学生更好的理解西方文化，并将西方文化与东方文化进行对比，有助于学生开展英语学习，加强学生对于自身文化的认同感。

例如：英语教师在《My favorite season》这一课的教学中，英语教师可以“Comparing the weather in different countries.”为开展英语阅读教学的主题，教师可以选取“London”、“Australia”、“Egypt”帮助学生拓展英语课外知识。教师可以利用多媒体设备为学生呈现“Rainy season in London”、“Autumn in Australia”、“Summer in Egypt”，并进一步赏析“Winter in North China”，从而让学生了解世界各地不同的季节，教师通过多媒体为学生构建了特定的英语学习环境，让学生通过地域气候知识的对比，进一步加深对于天气的了解，更好的掌握“Winter”、“Autumn”、“Summer”、“Rainy”等天气词汇，丰富人们的文化认知。

四、结语

英语阅读教学是小学英语阅读教学的重点，英语教师在日常的教学中采用情景教学法、有效提问教学法、小组合作教学法可以有效的提升学生的个人英语学科核心素养，培养小学生的综合英语素质。

参考文献：

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[2]王慧霞，张宏丽，赵丽霞.小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究[J].社会科学前沿，2018，7（9）：1641-1648.

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