【摘要】提高课堂教学效率，保证高中生在每一节英语课上都能实现学习进步是我们一直追求的教学局面。为了适应知识经济社会的发展规律，每个人都在强调效率、提效。高中英语作为培养跨国际交流型人才的基本平台，也应顺应时代发展潮流来追求有效教学，提高高中生的学习积极性与主观能动性，全面保护高中生的身心健康。本文将从以激趣导入，激发高中生的积极学习心理;以自主为主，发展高中生的英语学习能力;以互动为保，完善高中生的英语语言能力三个角度分析高中英语构建有效课堂的教学策略。

【关键词】高中英语;有效课堂;构建策略

【作者简介】柳叙慧，山东省青岛第一中学。

客观来讲，高中教育是受应试教育影响最大的教育学段，因为高中生直接面临着高考的到来，没有任何人能够完全摒弃高考影响，这就直接导致高中英语教师过分追求考高分，错误地将语法灌输作为英语课堂的中心。然而，这种课堂教学忽视了高中生自身的学习需求与认知规律，根本无法调动起高中生的学习热情，导致学生昏昏欲睡，严重影响了课堂教学效率。在有效教学理念中，人们认为高中英语教师既要保证英语知识的顺利传授，也要关注学生英语学习兴趣与学习能力的形成与发展，以学生本身的素质进步逐步达到有效教学的改革目的。因此，高中英语教师必须转变灌输教育的高耗低效行为，以学生的能动性全面提升课堂教学效率。

一、以激趣导入

激趣，即激发高中生的英语学习兴趣。试想一下，如果高中生对英语课堂毫无兴趣，那么他们的思维能力与感官能力将进入疲懒状态，根本无法积极跟随教师的教学节奏探究英语知识。但是，如果学生对英语课充满学习激情与兴趣，那么即便脱离教师的督促、强调，高中生也会全身心地探究英语知识，不断分析英语词汇、语法、句型等基础知识的应用与迁移。从这个层面来说，激趣教学，以学生感兴趣的英语知识导入课堂教学，就成为我们构建有效课堂的第一步。

就如在“my new teachers”一课教学中，我便邀请本班其他任课老师录制了个人身份视频资料，讲述自己的教学风格。当学生们看到多媒体上出现了自己熟悉老师的脸庞时，都会心一笑，在教师风趣、幽默的语言下回想起了自己与每一位任课老师的互动情况，确定了教师的性格特征。然后，笔者再引导学生学习了本课关于介绍个性特征的形容词，鼓励学生利用本课新知介绍自己最喜欢的一位老师。由此，我便能充分调动学生的英语交流兴趣，利用学生的英语交流汇总描述个性特征形容词的一般用法。

二、以自主为主

相对来说，高中生是中小学阶段学习经验最充足的学生群体，部分学生已经积累了成功的英语学习经验，能够在已有经验支持下自主探究英语知识。现代教育理论证明，以学生为主的自主学习活动可以通过改变学生的知识获取方式来提升学生的学习能力，延长学生的知识记忆周期，是实现有效教学的有效方法。对此，高中英语教学应该充分发挥高中生的英语能力与学习水平，多学少教，促使学生在自主学习中实现深度学习。

就如在“Our body and healthy habits”一课教学中，我便要求5名学生共同探究本课课文中的重点词汇、语法知识与阅读技巧。首先，各个探究小组应率先完成词汇朗读任务，通过小组成员的互相纠正优化本组成员的口语发音，了解新单词、短语的含义;其次，各个小组需分工合作，每人负责不同段落的朗读任务，初步概述段落大意，再次通过朗读纠正口语发音与语义解释;最后，探究小组则需自主复述课文内容，提炼出课文所使用的英语谚语与重点句型，等等。在本轮学生合作探究活动中，我们班的学生充分发挥了集体智慧，每个学生都努力参与了小组探究活动，很好地完成了课文翻译、语法总结、英语文化积累等多个学习任务。

三、以互动为保

互动，是指教师、學生的交流与合作方式。众所周知，每一个高中生的英语能力不同，学习方法不一，所以他们在课堂学习中内化知识的效率也参差不齐。为了促使高中生的进一步成长，高中英语教师也应该以有效的、多向的互动为保障，让学生多说、多想、多质疑，促使学生在互动中进一步完善自己的学习思维，在合作交流中学习他人成功的学习经验与解题思路，全面提升自身的英语能力，优化自己的学习经验。

就如在上述“Our body and healthy habits”一课教学中，当单组小组互动结束之后，我便要求各个小组轮流展示本组探究成果与英语疑问，由其他小组补充解释，通过激烈的组际探讨完善学生的探究成果。在此过程中，我会认真总结各个小组的学习成果，纠正学习不足。然后，我还让学生们就“healthy”展开了英语辩论，要求学生全面阐述自己对健康饮食、生活习惯、学习习惯等方面的认识，希望可以借此深化本课哼阅读主题，丰富学生说英语、听英语的实践经验。

总而言之，提升高中英语课堂教学效率并非一朝一夕的事情。高中英语教师应该谨遵有效课堂的教学理念，尽可能地通过学生的自主学习帮助学生掌握更多的英语知识，促使学生实现可持续发展。

参考文献：

[1]王文刚.浅谈高中英语课堂教学效率提升的方法研究[J].课程教育研究，2018（38）：121.

[2]符爱萍.“少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州：苏州大学，2017.