李蓉

[摘   要] 思维导图有利于培养学生的发散思维能力。文章基于核心素养的四个方面分析思维导图对高中英语阅读教学的促进作用，同时结合实际教学中的个案，以人教版Module 3 《Unit 4 Reading How life began on the earth》为例来验证思维导图的可行性，进而总结出思维导图有助于培养学生的英语学科素养。

[关键词] 核心素养;高中英语;思维导图。

英语学科核心素养分为学习能力、语言能力、思维品质、文化品格四个方面，倡导学生通过阅读不仅能够具备获取信息[1]，归纳和整合信息的能力，而且强调知识内化的重要输出。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径[2]。它是一切语言教学的核心。“得阅读者得天下”更是凸显出阅读在高中学生英语学习中的重要性。

当前的高中英语阅读教学如平淡无奇、食之无味的“鸡肋”。教师的阅读教学侧重词汇和句子分析，忽视了语篇教学，割裂了文本的内在联系和篇章结构。学生的综合语用能力普遍比较弱，对语篇的整体意义、逻辑关系和内在连贯把握不足。注重语法的阅读教学模式，使原本衔接紧密的文本成为断层的碎片，不利于学生阅读理解能力的提高，学生无法对阅读课“知之”“好之”，更不用说“乐之”了。

一、思维导图的内涵与作用

思维导图是表征人们思维过程的一种图示，是用图的形式呈现人们的知识结构和他们表征知识时的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具[3]。

思维导图在国外的研究较早，20世纪60年代东尼·博赞（Tony Busan）就开始用它来帮助学习有障碍的人优化笔记方式和提高记忆力[3]。……