吴汉明 邱金枝

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0293-01

建构主义认为“学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动。”因此，针对小学高年学生建构数学知识网络不仅仅是对知识的回忆和再现的过程，而是更应该通过教师多途径引导，学生通过对已学知识的复习、梳理和归纳，对比新旧知识的联系、区别，自主建构“竖成线”，“横成片”的知识网络，使知识系统化，条理化，达到提纲挈领的效果，从而使学生举一反三，融会贯通，促进学生记忆和思维的发展，帮助学生建立良好的认知結构。

2014年人教版数学教材改版后，在六年级下册教材中的《整理与复习》单元板块中，教材通过系统的、全面的回顾与整理小学数学的全部内容，将小学数学全部知识归纳为数与代数、图形与几何、统计与概率、数学思考、综合与实践5大类13小类，更加突出数学知识网络的重要性，从现代教学理念和编者的意图都不难看出，小学高年级学生自主建构知识网络的能力逐渐成熟，只有学生自主建构的才是学生真正所学所得的，结合日常一线数学教学，可通过以下途径引导学生在复习过程中自主整理数学知识，建构知识网络。

一、教师通过复习课激发兴趣，建构主情境

由于复习课的知识都是学生已经学过的知识，所以在导入时，可以直接出示课题，明确本节课的目标后让学生整体回忆本所学过的知识。

复习课也可以从解决实际需要出发，创设问题情境。……