刘豪杰

【摘 要】从 2001 年全国基础教育课程改革开始，伴随着新课程改革的不断深入，在新的教育理念的指引下，对以往课堂中的教与学方式进行大胆地变革，打破了传统的教学模式，以突出学生主体地位，让学生学会自主学习。本论文对扶沟县县直高级中学“131”高效课堂教学模式进行了深入的研究，从模式的内涵、模式的构建、模式的着力点、实施步骤进行了有效的探索。客观的评价了“131”高效课堂教学模式在教学应用过程中优点和不足之处，以及实施过程中的创新。

【关键词】“131”高效课堂教学模式;实施;创新

【中图分类号】G632       【文獻标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）09-0162-01

一、“131”高效课堂模式的概况

在学习借鉴、博览众长的基础上，结合自身实际，扶沟县直高中大力推行“131”高效课堂模式。“131”指教学活动的三个组成部分，“131”教学模式中的第一个“1”是指任课教师编制的导学案，“3”是指教学过程中学生活动的三环节即：自主学习、合作探究、成果交流，后一个“1”是指教师精讲点拨。扶沟县直高级中学运用“131”教学模式，核心是以导促学，以导促教，以学为主，先学后教，高效学习。学校先后安排多位教师按照文理科组织常规教学课及讲评课，通过示范带动，榜样引领，最终形成“高效优先、深度优先、新颖优先”的共识。

二、“131”课堂模式提出的背景

1.传统课堂教学的弊病。

传统的课堂教学是以教师的“教”为中心的，学生只是被动地接受着老师所灌输给他们的知识，缺少主动探究和体验的过程。长此以往，学生丧失了学习的兴趣，其自主学习能力、思维能力、探究能力、创新能力等综合素质的发展也会受到限制。……