陈桂明

【摘要】  在新课程改革的全面推行下，教师要不断转变自身的教学观念和模式，采用新颖的教学方式展开教学，活跃学生的思维，提高学生的学习成绩。情境教学模式在高中语文课堂上的运用，就能够调动学生的学习积极性和热情，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。

【关键词】  高中语文 情境教学 课堂设计

情境教学为目标教学的一种教学活动方式，让学生在学习中犹如身临其境，在浓厚的学习氛围中积极自主参与学习，与教师形成一种和谐的师生关系，满足学生的实际学习需求。

一、高中语文教学存在的问题

1.学生学习兴趣低下

很多高中生学习语文就是为了高考獲得较好的成绩，语文的学习方法和内容也是仅仅围绕着高考，学生被动学习，缺乏学习主动性。教师在教学中片面强调语文的实用功能，过于重视教学的目的，忽视对学生人文精神的培养。致使现阶段的高中学生都对语文失去了学习兴趣，不愿意花费时间和精力去学习语文，导致学生学习能力较差，成绩不理想。

2.忽视学生听、说、读能力的训练

语文的学习包括听、说、读、写四个方面，然而在实际的教学中，教师过于重视写作能力，忽视了学生听、说、读能力的训练。在实际的语文课堂教学中，很多教师也是置之不理，没有为学生进行针对性的训练。

3.教学模式存在问题

受传统教学模式的影响，现阶段的语文教师仍旧采用传统落后的教学模式和观念。在语文教学中，教师将提高学生的写作能力当作了课外阅读教学的重要目标，将课外阅读的范围还进一步的进行缩小。致使整个课堂教学成为了封闭式和盲目式，没有为学生将来的发展找准定位。

二、情境教学的基本简介

情境教学法也可以称为视听法，就是在课堂教学中通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实践操作等手段，设置一些真实性和准真实性的情景来引导学生学习和使用知识。在教学过程中，教师要有目的的将学生引入到创设的情景当中，情景的创设要以形象为主体，具有一定的情感色彩，引起学生的态度体验。还能够帮助学生更好的理解知识和技能，促使学生的心理机能得到发展，从而达到教学的目的。情境教学更加注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生的积极情感体验，体现出学生的主体地位，犹如让学生身临其境，从形象感知达到抽象的理性思维和顿悟。

三、情境教学在高中语文课堂教学中的应用价值

1.能够激发学生的学习欲望

在高中的语文课堂教学中应用情境教学方法，教师就可以通过情境内容设置相应的问题，并且对整堂课进行引导。在这种教学模式下，学生对语文的学习就会时刻保持着一定的积极性，能够全身心的投入到课堂学习中。在课堂上还可以根据教师的语言转换思考，提高了学生的学习效率。

2.能够体现出学生的主体地位

在教学过程中，明确体现出学生在课堂学习中的主体地位，是教师展开教学、提高教学效率的关键。因此在高中语文课堂教学中，采用情境教学的模式，就可以引导学生围绕着教师提出的问题进行分析和讨论，体现出学生的主体地位。在这种教学环境下，还能启发学生的思维，培养学生的动手实践能力，让学生以更加积极的态度参与到语文学习中。

3.有利于陶冶学生情感

陶冶学生的情感可以直接影响到学生的思想意识，让学生主动去思考问题和解决问题。在情境教学当中，就可以不断陶冶学生的情操，净化学生的心灵，让学生将积极健康的一面与学习紧密结合在一起，从而实现素质教育。

四、高中语文课堂情境教学方法的设计

1.多媒体教学情境的设计

多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，比传统、静止的文字教学更富有吸引力，具有不可比拟的优势。运用多媒体可以让教材动起来，让知识活起来，以图文声像来为学生创设真实的会话场景，将抽象的知识讲授与丰富的生活相联系，使枯燥的教学氛围更加生动、活泼，富有趣味性与艺术性，促进学生无意注意向有意注意的转化，同时促进学生进行多角度思维，有利于语文学习兴趣的激发与培养。

多媒体设计教学的导入，在一堂课的教学设计中，导入是最基本也是较重要的一个环节。合理的导入，为整堂课起着铺垫作用，能引起学生浓厚的学习兴趣，从而使学生产生良好的学习动机。例如教师在教授《荷塘月色》这篇课文时，讲述的是月下荷塘的美景。为了获得更好的教学效果，教师就可以在网络上搜索有关于这篇课文的图片和视频资料，在课堂上展示给学生，加深学生的印象和了解。

多媒体的呈现效果，多媒体辅助语言的应用，可以实现图画、文字、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个生动而逼真的场景，使学生身临其境，加深对新知识的理解。

2.联系学生的实际生活

语文知识也来源于实际生活中，只有作者与大自然亲密的接触，才会有所感想和启发，才能写出生动灵性的作品。语文学习可以分为听、说、读、写四大部分，而每一部分的学习都离不开实际生活。语文的教学如果离开实际生活，就是一本枯燥乏味的教科书。因此在实际的课堂教学中，语文教师就可以将情境教学与实际生活紧密联系在一起，创设出生活情境。

例如，教师在教授《故都的秋》这篇课文时，教师就可以将情境教学与实际生活紧密联系在一起。教师在课堂教学之前，先可以询问学生秋天都有哪些特征？然后为学生导入有关于秋景的描写资料。如马致远的《天净沙·秋思》，王维的《山居秋暝》，辛弃疾的《丑奴儿》，徐志摩的《私语》，范仲淹的《苏幕遮》，等等。然后让学生结合实际生活中的秋景和这几首诗词当中的秋景进行对比，作者在写作时情感特点有什么不同？写作手法是什么？然后进行交流讨论，仔细阅读课文，带着问题来一起寻找这篇课文的写作特点和秋景。

3.通过角色扮演的形式

在语文的教学过程中，学生有时候会无法理解课文当中的知识内容，对学习也丝毫没有兴趣。这时语文教师就可以在课堂教学中采用情境教学和角色扮演相融合的教学方式，让学生在角色扮演中总结学习经验，引起学生的情感共鸣，促使学生更好的投入到课堂学习中。

例如，教师在教授《雷雨》这篇课文时，教师可以先导入一个有趣的情境。如我们经常都会收看天气预报，那么天气预报后面的那些符号代表着什么呢？然后让学生回忆，在雷雨之前都会有怎样的景象？然后鼓励学生积极参与到角色扮演中，尽可能的将学生带入到课文剧本中，让学生对课文知识内容有一个更通透的了解。

4.积极利用各种机会创设教学情境

语言是一种交流工具，语言来源于我们的生活当中，我们应当学以致用，将它灵活运用到实际生活中。例如生活当中的各个节日都是可利用的教学契机。例如在过母亲节或者父亲节时，教师就可以询问学生都学过哪些描写父亲或者目前的课文内容？然后引起学生回忆，将课文的中心思想和表达情感都了解之后，既可以提高学生的学习兴趣，还加深了学生对知识的记忆。

五、结语

综上所述，现如今语文当中的阅读、写作、文言文和古诗词都成为了学生学习上的负担。因此教师就可以采用情境教学的方式，以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以活动为途径，以生活为源泉，非常适合高中阶段的学生学习，还可以提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 易显芹.优化高中语文课堂之情境教学设计[J].速读，2017，（9） ：85.

[2]张迎霞.优化高中语文课堂之情境教学设计[J].课外语文，2018，（4） ：28.

[3]张椿静.如何优化高中语文课堂情境教学设计[J].语数外学习，2018，（8） ：15.